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教案三年级语文上册《女娲补天》教学札记

今天上了《女娲补天》这课,教师们说语文味“补”出来了。

这是篇神话故事，学生对内容非常感兴趣，但是要体会女娲的仁慈、英勇，事情的奇妙依然有一定难度。

开场的时候我抓住“补”，让学生玩文字游戏，找出“补”在字典里的四个意思。然后把他们送回家（填上相应的句子里）。当他们找到家的时候，由于配上了好听的风铃声音，学生非常快乐地进入了学习课文的情景。

依然抓“补”不放，咨询课题里的“补”是什么意思。当学生通过本人考虑后，答复：“把破的地点修好”时，我追咨询：“天破了是什么情景？”学生非常自然地回到文本中找出句子读读。学生能找出文本的内容说，已经说明他们感遭到了天破了的可怕。因此我让他们跳出文本，想想说话，你还看见那些让你感到害怕的情景。学生的思维一下子跳到了生活中，有的说看见大树被洪水吞没；有的说看见房子被冲毁；还有的说听见人们的喊叫，看见小孩的眼泪……这些是他们从课外积累的，非常好的运用到本人的学习中来。

仍然抓补，咨询天破了，女娲做了哪几件事情？学生通过默读后非常快归纳了求、造、找、补这几件事情。当咨询到哪件事情让你最感动的时候，学生谈到了找和补。他们非常会找关键词，因此我把“几天几夜”板书在“找”的下面，把“五天五夜”板书在“补”的下面。让学生从中体会女娲的好质量。

再次抓“补”，课件出示“补天”这个自然段。首先指名读，这个自然段里有几个词语非常容易错。因此第一次指名读的要求是读准字音，然后指导读好“窟窿”“液体”（由于这篇课文是本学期最后一篇课文，这个“液”学生没学，有家长教小孩读成了yi,）冶炼这些难读，难写的词语。第二次读的时候要求读好句子，别读破了句子。第三次指名的时候，让学生读出动作的词语，第四次指名的时候让学生做相应的动作。这个时候学生已经读出了滋味，教师引导学生品读最后一句的时候，咨询他们，这一泼就补好了天，你们读得这么轻松，说明了什么？他们脱口而出“奇妙”。那你们能读出神气吗？通过小组竞赛读，男女竞赛读，读得一次比一次奇妙。这段教学中主要通过读让学生体会出了女娲的了不起。这个时候让学生复述这段内容，学生复述得非常成功。教学中经常会出现让学生读啊读，由于没有详细要求，学生没有目的地读，因此，读不出滋味来。只有读到位，才能读出味。

最后依然抓“补”字。天补好了，女娲又看到了什么呢？再次和前面照应，练习说话，展开想象。把一段话读成了一副画，有的说看见了红的花，绿的草。有的说看见人们在山冈上欢歌笑语，有的说听见了小鸟在树上唧唧喳喳……

“补”字在小结的时候仍然用着，女娲非常英勇，不怕困难，你们怕吗？谁愿意承认本人怕啊？因此他们非常自信答复：不怕！这个时候课件出现几个动词，让学生练笔。不一会儿，一段精彩的文字写出来了。有的写的是上科学课上，教师和同学们做实验的情景，有的写的本人在家播种的情景。

从头“补”到尾，学生学得非常轻松，教师也教得非常轻松。语文味也出来了。