教案人教大纲版六年级上册语文习作教学设计.docx

教案人教大纲版六年级上册语文习作教学设计

一、布置观察，积累素材

学完《童年的发觉》后，给学生较充裕的时间，用心去观察四周的人、事、物，看看本人有什么新的发觉;用心去回忆本人脑海中积累的材料，想想本人曾有过什么样的发觉。

二、激发兴趣，拓展思路

1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，能够如此说：著名的艺术家罗丹曾经说过，关于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。牛顿由于发觉苹果落地的机密而发觉了万有引力;瓦特由于发觉了壶盖跳动的缘故此制造了蒸汽机……有多少发觉，就给人带来多少惊喜。可见，发觉是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就有可能成为有本领的人!正值童年的你们，一定也有本人独特的、有趣的发觉，想把你的发觉告诉我们吗?

2.让学生自由说一说都发觉了什么。学生可能说到日常生活中的发觉。如，发觉妈妈爱美了，爸爸勤快了;发觉马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了;发觉种子怎么样发芽，向日葵如何转动了;发觉电视里的环保广告多了，发觉人们都在学英语了;发觉战争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发觉。如，发觉语文书变了，课文比往常有趣了;发觉老师讲课方式变了，学校活动多了;发觉应用题有五种解法，记生字也有窍门;发觉新老师像朋友一样，同桌也不厌恶了。老师依照学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发觉，你说的是学习中的发觉，真是有心人!通过如此来确信学生的发觉，开启学生的思路。

3.引导学生读习作提示，想一想：怎么样才能把本人的发觉清晰地告诉别人。要求把发觉了什么以及发觉的过程写清晰。标题能够用“我发觉……”，也能够自拟。

三、自主习作，因材施教

学生构思后自主习作时，老师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清晰的，语言表达存在咨询题的)，相机评价，详细指导。

四、朗读习作，评议修正

选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发觉的过程写清晰了、语言是否流畅、用词是否精确等方面进展评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修正或补充。然后，各自修正习作，进展誊抄。修正时先本人修正，再请小伙伴协助修正。

五、佳作欣赏，鼓舞评价

此环节安排在批阅习作之后。首先，选出选材、构造、语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生简要地进展品析;然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，老师点评鼓舞。最后，老师总结，不仅表扬学生作文的成绩，更要表扬学生的发觉和制造。