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基于核心素养的初中物理开放性试题的命制与评价策略
开放性试题能有效考查学生核心素养发展水平,引导教学对学生探究能力和创新精神的培养。在阐述开放性试题的内涵、命题原则及命题策略的基础上,初步建立初中物理开放性试题的评价流程,依据SOLO分类理论对物理核心素养的部分维度进行水平划分并建立评分等级表格,通过对典型开放性试题的命题评析及评价,形成基于核心素养的初中物理开放性试题的命制与评价策略。
随着新时代教育评价改革的深入推进,学习评价正在由关注知识和技能立意转向核心素养立意。《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出“坚持核心素养导向,注重以评价促进学生发展”[1]。在《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中也提出“合理设置试题结构,减少机械记忆试题和客观性试题比例,提高探究性、开放性、综合性试题比例”[2]。开放性试题灵活多变,在考查学生科学思维、科学探究等核心素养和解决实际问题能力等方面有积极作用。因此,对开放性试题的命制与评价的研究,既有助于全面客观地评价学生的科学思维发展情况,又能引导教学对学生实践能力和创新精神的培养。
基于此,本文将对初中物理开放性试题的命制及评价策略进行探讨,以期为初中物理核心素养评价提供一些帮助。
1开放性试题的内涵
开放性试题是指题设条件不确定、没有固定答案或具有多种解题思路的一类试题。这类试题多以社会热点、生产生活及科技成就等作为情境,问题的提出灵活多变,答案具有非唯一性的特点,能在解决问题的过程中有效考查学生的科学思维和科学探究水平,鼓励学生自主探索、多角度地分析问题。
从结构要素来分析,开放性试题一般可归结为条件开放型、策略开放型和结论开放型等。条件开放型试题中给予的条件不全或者未知,需从结论出发,补充关键性的条件和信息,逐步探求,最后得出符合结论的条件。策略开放型试题中的已知条件和设问往往比较明确,一般通过设计方案或方法来解决题目中的问题,可通过多种思路或者方法得出结论。结论开放型试题的条件一般已充分给定,但是学生作答时的结论不唯一,具有多种可能,需从多角度讨论和思考得到可能的结论。除了以上几种分类情况,某些开放性试题还具有多种情况交叉融合的特点。
2开放性试题的命制原则和策略
开放性试题以考查学生核心素养为导向,对学生学习、教师教学、教育评价有着指导作用。那么,如何进行开放性试题的命制?我们通过调查研究、命题实践、反思总结等方式得出开放性试题的命制原则和策略。
2.1???开放性试题的命题原则
2.1.1???导向性原则
试题的命制要以立德树人育人导向为根本,以考查学生核心素养为立意,充分发挥考试评价对学生学习和教师教学的导向作用。
2.1.2???科学性原则
试题命制的情境、问题的创设、答案的预设、评价的标准要以课程标准为依据,确保考查的知识内容、难度水平等符合课标的要求、符合测量的指标。从贴近学生真实的学习和生活实际出发科学地创设试题情境,创新试题设问,落实核心素养的全面考查。
2.1.3???规范性原则
试题命制的情境、素材、图像、数据等信息要准确无误,题干的语言表达要清晰,问题创设要表述准确,答案预设要有层级,真正测评学生核心素养的水平。
2.2???开放性试题的命题策略
2.2.1???注重情境的开放性
从优秀的传统文化中创设试题情境。中华文化源远流长,在历史长河中孕育了诸多优秀的传统文化,促进了人类生产生活方式的变革,对人类的思维方式、价值观等都产生了深远影响,为人类文明和社会进步作出了巨大贡献。从优秀传统文化中创设试题情境,可以引导学生在利用所学知识解决实际问题的同时弘扬中华民族优秀传统文化,增强民族自信心和凝聚力。例如,千百年来一直使用的杆秤可算作华夏“国粹”。它制作轻巧、经典,使用也极为便利,作为主要度量工具,活跃在大江南北,代代相传。制秤需要经历大大小小共三四十道工序,传承的不仅是工匠精神,还有公平公正的价值观。以杆秤的制作和使用为情境考查学生的模型建构和科学推理能力,学生在解答问题的过程中,感受中国古人的智慧,增加民族自信和自豪。
从学生的学习和生活实践中创设试题情境。物理与学生的学习和生活息息相关,很多现象蕴含着物理知识,可以挖掘很多素材。这类试题可以引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,以实践经验为情境,运用所学知识解决实际问题,加强理论与实践的联系,体现的实用价值。例如,当用手拎着装有较重物品的塑料袋行走时,时间长了会觉得手很疼,如何解决这个问题?这类情境的运用可以加强物理学习与生活实践的联系,在熟悉的情境中开拓思维,考查核心素养。
从我国科技的发展前沿中创设试题情境,弘扬社会主义先进文化。中国科技发展迅速,从问天到探月工程,上天摘星揽月;从蛟龙号到奋斗号,劈波蹈浪擒龙;从大飞机到中国高铁,跑出世界速度,科技发展的背后是日趋强大的
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