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数学学习多元路径探析

一

真实情境：让数学学习连通课外生活

数学学习的真实情境，这里是指把数学知识融入现实问题的解决过程中，通过实践活动、实验操作和说理表达等增强学习体验。通过完成具有现实意义的数学学习任务，学生的求知热情与思维活力在很大程度上得以激发。在这样的真实情境中学习，让数学学习连通丰富多彩的、贴近学生经验的生活，让数学实践与实验活动成为课堂学习的有力补充，为培养数学眼光、启发数学思维、优化学习效果提供了生动载体。

（一）实践活动：连接生活，启思共进

数学与生活紧密相连，它不仅是一门，更是一种理解世界、解决问题的工具。将数学教学与生活实践连接，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力，实现启思共进的目标。例如，在教学“比和百分数”时，可以让学生计算购物时的折扣、利息等；在教学“统计和概率”时，可以让学生分析体育比赛中的胜率、彩票中奖概率等。相较于直接讲授概念，以数学实践活动为核心的学程更注重走出课堂，走向广阔的生活天地，基于实地考察、调查走访、动手操作等，提出问题，明确任务，思考策略，由此开展探索研究。生活实践中的问题，往往具有新颖性、复杂性、综合性，需要小组合作、密切沟通，学生各擅其长、协同攻关，不仅启发了思维，促进了知识的深度理解和灵活运用，而且培养了团队协作精神与有效交流能力，发挥了个人特长和独创性，在高层次的育人目标下实现了个体的共同成长。

以《长方体、正方体的表面积》为例，教材不直接呈现固定的表面积公式，旨在引导学生在现实生活情境中灵活应对各种表面积问题。因此，教师可布置课外数学实践项目，鼓励学生在日常生活中发现并记录各类表面积计算的应用场景，辅以图文形成实践报告。

学生在实践过程中展现出可喜的创新思维，挖掘出比教材更为丰富多样的应用实例：除了常见的无盖鱼缸、包装盒等长方体表面积计算，还创造性地提出并探究单面应用（如游泳池水与空气的接触面面积）、特定五面计算（如游泳池与水的接触面面积），以及特殊形态物体（如蚊帐网纱）的表面积计算等问题。这些源自生活的鲜活案例视角新颖、内涵丰富，有助于增进学生对数学概念、原理与公式的理解，提高灵活运用数学知识的能力。课堂上，教师引导学生在小组内热烈讨论、大胆质疑、辩证分析、清晰表达。全班分享的过程中，学生得以全面领略不同情境下知识的迁移应用，使数学学习连接生活实践。同时，学生还通过合作交流启发了思维，推动了学习共同体的进步。

（二）实验说理：理实结合，内外互补

数学课内外结合的实验说理活动是一种有益的教学方式。教师可以鼓励学生利用课余时间进行数学实验和探究，将其与课内说理表达形成互补，理实结合，由此学生可以更加深入地理解和应用数学知识，发展实践能力和创新思维。

以四年级《认识大数》综合实践活动“一亿有多大”为例，周末实验任务单被精心设计为：（1）数出一亿粒大米需要多长时间？（2）一亿粒大米有多重？（3）你打算如何完成这项任务？

学生在小组讨论中集思广益，确定实验方案：先测量100粒米计数所需时间和100粒米的质量，再推算出数100个100粒米、数10000个10000粒米对应的时间和质量，从而获得对一亿粒米进行计数和质量测算的方法。

回归课堂，教师抛出一道富有挑战性的说理题：“有报道称，梁松同志一年内盖章达7亿次，你认为可能吗？请阐述理由。”学生在小组内展开热烈讨论与计算推理，得出结论：若要实现一年盖章7亿次，梁松同志需在全年无休的状态下平均每分钟盖1300个章，即一秒内盖章近21次，显然违背常理与科学规律。

随后，教师揭示真实情况：该报道系撰稿记者为增强数据冲击力，擅自将原本的“一年盖章7万次”篡改为“一年盖章7亿次”，导致信息失真，引起社会误解。

在实验环节，学生亲手操作、处理信息、形成输出，既直观感受了数量规模，又经历了严谨的数学推理过程。在课堂说理阶段，面对复杂问题与挑战，学生通过思考、探索与实践，找寻问题解决方案，锻炼了问题解决能力，提升了思维层次与创新意识。

从课堂数学学习到课外实践活动，从课外实验操作到课堂说理，这种“内外兼修”的学习路径，使学生深切体验到数学与日常生活、实际应用的紧密联系，滋养了数学应用意识、推理意识。同时，这种富有实效与趣味的学习经历进一步增强了学生对数学学习的价值认同感、意义感。

二

线上视频：赋能课内外泛在学习

泛在学习，又称无缝学习、普适学习或无处不在的学习，是一种超越时空界限的学习范式，它允许任何人随时随地，通过文字、、视频、音频等多种媒介，获取所需知识与信息。微课作为当前实现泛在学习的典型代表，以其灵活性与个性化优势，为学生开辟了连通课内外的泛在学习的广阔空间。

我带领团队创建立了“呆瓜微课”，精心研发了一系列小学数学微课资源，通过线上视频与线下课堂教学的深度融合，激发学生对数学的兴趣与热爱，引领学生学习方式、教师教学方式及师生互动