2025年基于双学中心的学习空间再造.docx

基于“双学中心”的学习空间再造

当下，课程改革的不断深化对变革教学空间提出了现实诉求。同时，互联网、虚拟现实和人工智能等信息技术的高速发展，也为教学空间的重构提供了可能。由此可见，空间变革已然成为撬动教学改革的有力杠杆。笔者所在区域江苏省常熟市，于2022年6月立项江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“学习空间再造：五育融合的区域实践”，开启了全域学校再造学习空间，推进五育融合的实践探索之路。

学习空间是学生学习活动开展的空间场域，是学校教育理念得以实施的重要载体。学习空间再造，既不是物理空间的简单腾挪，也不是校园建筑的推倒重来，而是基于“双学中心”（“学生中心”和“学习中心”），重新构建原有的正式和非正式学习空间，从而满足学生多样化的学习需求，支持学生的多元发展。本文结合区域项目实验学校的实践案例，以“双学中心”视角探寻学习空间再造的路径与质态。

一、

教室空间的再造，建设“学习中心”课堂生态

学生在校的大部分时间都在教室度过，教室是最具代表性的学习空间，也是正式学习传统样态的物质化载体。目前，无论是普通教室还是专用教室，中小学校教室大多是标准化建设下的产物，在空间规模、内部设计及资源配置等方面大同小异。这种工业化视域下为教而建、知识为本的教室布局，能满足班级授课制大批量培养人才的要求。随着新一轮教学改革的不断深入，基础教育领域正在经历一场由“知识教学”走向“素养教学”的转型升级。因此，我们习以为常的教室，不仅仅是学生听课、做作业的知识空间，更应该是阅读空间、交往空间、活动空间。我们的当务之急是要对传统教室进行升级改造，灵活构建适用于个别自学、小组互学、全班共学的多样化教室空间，支持学生自主、合作、探究学习，助力课堂从“教”走向“学”。

江苏省常熟市中学以“学习中心”课堂教学为旨趣的教室空间再造在区域内产生了较大影响。常熟市中学是一所百年老校，“三新”（新高考、新课标、新教材）背景下课堂教学转型面临严峻挑战。陈旧、拥挤的教室空间束缚着师生的手脚，因此，学校以空间变革“三大工程”催生新的课堂组织方式，提高课堂教学品质。一是教室空间的信息化再造工程。学校加大投入，不断优化信息化课堂教学环境，让教室突破物理空间局限，为教师更好地教、学生更好地学创造条件。二是教室空间的灵动化再造工程。在普通教室内外开辟阅读角、资料角、讨论区、辅导区、每日议题墙、作品展示墙等多个模块可更替、内容可更新的微空间，激发、促进和调节学生能动而自主的学习活动。同时，通过校内外物理空间与虚拟空间的融合，打破专用教室的时空壁垒，打造教室，以主题式学习深度推进国家课程的校本化实施。比如，以空间重组带动资源链接的“一馆二区三基地”，因其开放灵活、资源丰富，使得“生态·地理”主题学习拥有了广阔的实施空间。一馆是生态地理馆，包括生态地理科技展厅、生态主题创作室、数字化地理探究室、古生物地质探究室、地质灾害探究室、古生物地质研讨室、模拟气候大会会场；二区为校内室外学习空间，包括气象与环境变化观测区、植物群落对比探究区；三基地为校外拓展学习空间，包括虞山地质公园林场、沙家浜湿地、田娘生态农场。地理博大精深，尤其是自然地理部分的学习对学生来说有一定难度。立足区域资源、学校特色和学生认知，学校从核心知识中提取学习主题，选择课程资源，帮助学生在环环相扣的知识学习、实践操作、协同探究等链条式探究与协作学习活动中培养地理思维能力，支持学生在从“书本世界”走向“生活世界”的过程中实现“资源—知识—素养”的转化。三是课程基地空间的融创工程。学校依托高中物理“融创”实验课程基地，以物理为主科目，以“融合·创新”为主线，重点建设由主题实验室、融合实验室、创生实验室三大主实验室和十个分实验室组成的“理化融创实验室”（如图1），推动跨界跨科学习，引导学生以实验探究的方式学习知识。

常熟市中学的教室空间再造，不仅让刻板、“容器”式的物理空间有了“人性”，多了“弹性”，还在一定程度上解决了当前大班额教学条件下关照学生学习差异，满足不同学生学习需求的问题。实践证明，尽管教室还是那间教室，但随着空间从课内延伸到课外，从线下贯通到线上，从正式学习覆盖到非正式学习，教室正在成为一切“转变”的“发生之处”。优化教室空间可以让一间教室不只是一个学习场所，更像“一个专注、多样的学习伙伴共同体”。

二、

公共空间的再造，建设“学生中心”校园生态

学校的一切都是为了学生发展而存在，校园公共空间如廊道、庭院、展厅、广场等室内外过渡或独立区域，除了具有美化校园环境、方便师生集散交往等功能，还承载着学生课余时间开展各种非正式学习活动的功能，因此也是学生的非正式学习空间。笔者从项目实验学校再造学习空间的探索中发现，一旦教育者建立了一切空间都能承载学习价值的理念，那么校园公共空间增能式再造就具备了极大的可能性和必要性。

江苏省