2025年四英语学科个性化教学中情境表演促进学生语言综合运用.docx

东北师大附小教师个人基金项目优秀研究成果推介（四）《英语个性化教学中情境表演促进学生语言综合运用能力的实践研究》

一、问题提出的背景

众所周知，语言如果离开了情景和实践，就会成为无本之木，无源之水。所以，确立本课题是由以下几点决定的：

1.基于小学英语学习的特点

小学英语教学的语言输入为听、读，输出为说和写，高年段学生的输出应大于输入，但过去的英语学习，过分强调对单词、句型等的“输入”，而不太重视语言的应用——“输出”。我们认为，在小学阶段，英语教学应以培养语言的综合运用能力为目的，所学的知识要服务于交际技能。而情境表演则为孩子们的“学以致用”打开了一扇大门，它能让学生在一定的时间内完成一段富有意义的语言输出，因此为学生创设一定的语言输出机会是英语教学应关注的问题，通过思考、选择、讨论、合作、实践而产生的不同形式的情境表演是学生语言输出、综合运用语言的有效途径。

2.依赖于学校个性化教学的推进

①个性化教学倡导各个都要根据学生的学习特征来设计课程内容，使得我们适当调整英语单元内部结构，使之更适合学生英语学习的需要成为可能。

②个性化教学根据学生的差异，灵活运用个人、小组、集体学习等不同学习方式，而英语教学中的“情境表演”恰恰是关注差异、张扬个性、培养社会性的载体。

③空间和时间的局限曾经是“英语课堂教学情境表演”难以实施的巨大障碍。没有足够的空间和时间来设计、合作和训练，最终呈献出来的表演只能是语言不够流畅、表现不够充分、形式不够丰富的照本宣科，没有情景没有交际，所以就没有语言综合运用能力的提高。而我校的英语开放空间和灵活的弹性时间制度都为我们的情境表演提供了保障，使得“情境表演”的研究和实践得以顺畅进行。

二、研究问题

1.情境表演内容的选取与开发

课时、进度、内容本身等原因使得情境表演并不适合每一堂课都进行，所以选取或开发合适的内容成为首要问题。我根据各学期的内容将单元可以进行展示的语言内容进行了表现形式的归纳和分类，以供学生借鉴和选择。

以五年级为例，经过研究我们确定了教材中进行情境表演的两个单元综合课为：ModuleThree的Unit2——Let’sgoshopping.P35-39。因为这四页的内容非常简单，就是在购物的过程中述说自己所喜欢事物的特征，具有情境性，文本形式就是对话，不会涉及表现方式的选择，所以孩子们在表演时很轻松，有些缺乏的舞台经验经过老师的点评和大家的反思都获得了很大程度的改变，这就为第二次的单元综合课奠定了极好的基础。第二个单元综合课为Module4的Unit2Alifecycleofabutterfly。这个单元主要围绕着蝴蝶的生命历程展开话题进行学习，我们将原来都是学习新知识的三课时内容改编为学习两课时新内容外加一节情境表演的展示课时，在扫除了阅读障碍的情景表演过程中，由学生们自己组成的临时性小组进行选择任务和表现方式进行情境表演，经过两个月的训练和培养，学生基本能够选到适合自己的任务并找到自己的角色定位，并能积极的参与。

2.通过情境表演促进学生语言运用能力提高的指导策略

过去的英语表演形式单一，在指导的过程中我让同学们多观察、多思考，将我们生活中的点滴、电视中的所见迁移到自己的情境表演中，创新了表现形式。

经开发并且比较有实效的表演方式有：

3.资源环境的开发与利用

我校的英语开放空间为我们的课题研究和实践提供了良好的资源条件，研究过程中的具体做法是：

1）表演设计阶段，根据不同的需要使用不同的空间。如

A．选取配音任务的小组或个人，到电脑处进行配音练习；

B．选取对话表演、舞台表演、电视栏目、小小讲师等方式的小组或个人，到开放空间的走廊处练习；

C．选取答记者问、知识竞赛、辩论会、新闻发布、双簧等方式的小组或个人，到两个教室有座位的地方进行操练。

2）表演阶段，空间的利用要随演而定，座位安排要灵活。如：

A．学生坐在座位上，表演的同学借助电脑演，学生面向前方；表演的同学选择在走廊演，学生面向走廊，只需转动身体，不用搬动椅子；

B．学生坐在走廊的小垫上，可以坐成以下四个图形：A圆形B半圆形C直排形D三边形；

C．表演中需要白板----●一至三块白板：学生在走廊围成半圆坐，白板放在前面●多于十块白板：学生坐中间，白板围绕一周。

三、研究过程与方法

1.选题与研究设计：

查阅相关文献，结合我校个性化教学特点，给出本研究的英语情景表演的定义，构建本课题的研究框架。

2.研究实验过程：

①应用课堂观察法，对3节公开课进行了课堂观察，并对平时常课中的情景表演进行了视频收集，从学生对课文的理解、感悟以及对展示方式的讨论、选择、操练进行情景表演的可行性分析；

②应用行动研究法，重组、调整和优化教材中的语言材料，结合我校学生的具体情况选定一些课外的能够拓展学生视