2025年初中大单元学习心得：初中历史大单元教学目标设置的误区及矫正以三国两晋南北朝时期政权分立与民族.docxVIP

初中历史大单元教学目标设置的误区及矫正—以?三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融?为例

当前初中历史大单元教学目标的设置存在诸多问题,如将课时目标视为单元目标、将单元目标设置为万能目标以及目标评价与学习任务分离。而目标设置的误区背后是各种因素的制约,包括教师对单元目标理解有偏差、前期分析准备不够充分、对概念性知识缺乏认识。基于此,针对初中历史大单元教学目标设置误区提出矫正建议,强调提炼“大概念”、做好前期分析准备及逆向设计。

作为贯彻落实立德树人根本任务的有效路径,大单元教学符合教学方式变革要求。而要想有效实施大单元教学,发挥其功能与价值,必须设计科学的大单元教学目标。与传统的单篇教学目标相比,大单元教学目标更加复杂。在教学设计中,教师面临的一个巨大挑战就是将整个大单元教学中需要学生理解的知识点以及需要掌握的技能、具备的品质等有效概括并准确表述。由于各种主客观因素的影响,初中历史大单元教学目标的设计还存在很多误区,制约着大单元教学活动的顺利推进以及效果达成。故此,本文结合?义务教育历史课程标准(2022年版)(以下简称新课标)?内容以及初中历史教学规律,?就大单元教学目标设置的误区及矫正策略展开探讨。

一、初中历史大单元教学目标设置的误区

(一)将课时目标视为单元目标

大单元教学目标包含课时目标、单元目标、课时目标是单元目标的进一步分解,更加细致、具体。在初中历史大单元教学中,一些教师混淆了大单元教学目标、课时目标，甚至认为大单元教学目标是多个课时目标的简单叠加，这是不科学的。如果将课时目标当成大单元教学目标，那么该目标的实施就失去了大单元教学应有的价值。而且以课时为单位设计大单元教学目标,目标之间的关联性不强，呈现出松散状态，进一步造成学生学习碎片化，阻碍其核心素养发展。

(二)将单元目标设置为万能目标

大单元教学目标泛化是一个比较突出的问题,常见的表现是教师直接按照新课标要求,将发展学生核心素养作为教学目标,以至于大单元教学无具体的目标或课时目标。以?三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融?单元教学为例,教师直接围绕家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观设置教学目标,要求学生通过这节课的学习形成良好的时空观念、树立正确的唯物史观、具备历史解释能力等。这种直接建立在历史核心素养之上的大单元教学目标,难以体现该单元的教学内容与特色,甚至放之四海而皆准,可操作性不强,原因是表述模糊、脱离学情、脱离文本。如家国情怀,新课标中并没有明确要求学生行为达到某种程度,而且没有立足学生已有经验,所以此类目标如同“空中楼阁”。

(三)目标评价与学习任务分离

新课标倡导“教、学、评一体化”,在初中历史大单元教学中设计教学目标,教师要注重目标的可评价性。教学评价要紧随目标之后,而且评价证据是表现性任务,即学生在历史大单元教学过程中的具体表现。故此,历史大单元教学中的每一项学习任务均指向大单元教学目标的一个或多个目标,每一项任务的完成质量是衡量教学目标达成情况的依据。但就当前初中大单元教学目标设置情况来看,学习任务与大单元教学目标没有很强的关联性,甚至毫不相关,因此无法判断大单元教学目标是否达成。

二、初中历史大单元教学目标设置误区的原因分析

(一)对单元目标理解有偏差,造成目标偏大或偏小

通过调查发现,很多教师对大单元教学目标的理解或多或少有一些偏差,主要集中在两点,一是混淆课时目标与单元目标,二是混淆单元目标与核心素养目标。对于第一种偏差,教师要认识到大单元教学并不是整合各课时零散的知识点而展开的教学,而是从发展学生核心素养出发,抓住各课时知识的内在联系,将零散的知识整合为一体,是课时目标的进阶;对于第二种偏差,教师要避免简单地罗列历史核心素养五个维度要素而设置教学目标,否则会让目标没有受力点,历史核心素养五个维度在不同的单元有不同的体现,既融为一体又有所侧重。但是因为很多教师存在上述两点认知偏差,导致设置的大单元教学目标偏大或偏小。

(二)前期分析准备不够充分,教学评处于分离状态

设置教学目标之前需要做好充分的准备,这是前提与根本。尤其在大单元教学中,由于内容繁多、复杂,教师更加有必要提前做好准备,包括对新课标的研读、对学生特点的分析以及对教材单元知识的整理等。但调查发现,很多教师在设计大单元教学目标之前做的准备工作并不充分,只分析了教材与学情,很少深入研读新课标,也没有仔细探讨课时内容之间的内在联系等,所以设计的大单元教学目标缺乏科学性、有效性。

(三)对概念性知识缺乏认识,设计的目标不够合理

在大单元教学目标中,“概念性知识”有着举足轻重的地位,这与“大概念”有着密切关系。“大概念”是一个主题、概念、问题,可以将离散的知识、技能等整合为一体。设计大单元教学目标,教师需要提炼单元主题,基于“大概念”去分析内容,设计学习任务