2025年咏雪教学反思.docx

雪韵悠扬，教思绵长——《咏雪》教学反思

回望讲授《咏雪》的情境，我的内心依旧充满了激动与感慨。这堂课不仅是一次知识的传授，更是一场心灵的触动，我深刻体会到了语文教学的魅力与挑战，也在反思中不断成长。

一、教学设计的初衷与挑战

《咏雪》作为初中语文教材中的“文言首篇”，其内容的浅显与意蕴的丰富形成了鲜明的对比。在备课之初，我力求打破传统文言文教学的固有模式，避免陷入朗读、解释、归纳的机械循环。我渴望构建一个充满活力、开放包容的课堂氛围，让学生在课堂上能够畅所欲言，碰撞出思维的火花。为此，我围绕“雪”这一核心元素，设计了一场思辨式的讨论，并融入了换标点、换词语、角色扮演等教学巧思，旨在引导学生深入理解文章，同时锻炼他们的思维能力和语言表达能力。

这样的教学设计也带来了诸多挑战。如何引导学生摆脱教辅书的束缚，勇敢表达个人观点？如何在思辨的过程中，既保持对文言文的敬畏之心，又能让学生感受到文言文的独特魅力？如何既保持课堂的趣味性，又能确保教学的有效性？这些问题一直困扰着我，促使我在教学设计上不断推敲和完善。

二、课堂实践的亮点与不足

当课堂真正展开时，学生们的表现令我倍感惊喜。以下是我结合具体教学设计环节进行的深入分析：

我以“让我们携手跨越时空的界限，以文字为舟，驶向千年前的那场冬日吟雪盛宴，共同感受那场雪的独特韵味与意境”为引，为学生深入学习文言文铺设了诗意之路。

（一）初读，知“雪”

在初读阶段，我通过展示无标点与有标点文言文，引领学生实践断句与正音。学生们通过个人尝试、同桌互读及全班展示，初步掌握断句技巧。同时，通过讨论句读规律与概括文章内容，深化了对文章结构的理解，为后续深入学习奠定了坚实基础。

（二）研读，悟“雪”

《世说新语》以其精练含蓄、隽永传神的语言而著称，明代学者胡应麟曾赞叹道：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，简约玄澹之中，真致无穷，实为古今绝唱。”

在分析人物形象时，我刻意避免简单“贴标签”，而是鼓励学生们结合文章内容深入挖掘。谢太傅的和蔼可亲与平和宽容，我引导学生从“欣然曰”“大笑乐”等细腻的词句中细细品味；对于兄子胡儿，我则通过变换标点、引导学生体会不同情感下的朗读，来展现其思维敏捷却性子急躁，或许还略显缺乏想象力的特质；至于兄女谢道韫的聪明机智与文学才华，我则指导学生通过变换“未若柳絮因风起”一句的重音，来深刻体会其才情之横溢。

这堂课的高光时刻，是角色扮演这一环节的进行。对于这一教学环节的推进，我内心实则有些忐忑。此举一成，这堂课无疑将增色不少；反之，则成为浪费时间的拖沓之举。在备课过程中，对于角色扮演的人选，我心中虽已有所考量。但为了充分尊重学生的自主选择权，我还是鼓励学生依据文中人物的性格特点来推荐合适的人选，学生也十分默契，推举的学生都极为恰当。首先是谢太傅的角色，我班的小胡同学，平日里便沉稳内敛，有着不符合他这个年纪该有的“老成”。确实，选他读谢太傅准没错。小谢同学，品学兼优，浑身散发着书卷气，没错，确乎是“才女”。小卢同学，平时行事颇为直率、略显莽撞，谢朗无疑。就这样，全班齐读旁白，这三位同学分饰角色，语气语调拿捏得堪称一绝。我站在讲台上，一瞬间的恍惚，正是应了我课前提到的那一句，数千年的咏雪赛场，真真切切地在我眼前上演了。那一刻，没有文言文学习的枯燥与无聊、没有师生间貌合神离的知识传授。在朗朗的读书声中，我与学生，早已沉入了文本、走进了那个历史场景之中，动心，动情。

（三）品读，赏“雪”

这一环节，我围绕课后思考探究第二题，组织学生分组讨论，派代表来发表见解，我视此为课堂动态生成知识的一个重要途径。学生的意见分成了两派，一是“柳絮派”，一是“撒盐派”。对这一环节，我心中早有预设，却仍犯了一个极为致命的错误。在潜意识里，我将学生视为能够精准演绎我预设剧本的“演员”，一心想着要让这一环节充满思辨色彩，却在实际操作中，以自己的思路强行牵引学生进行分析。那一幕，我至今记得很清楚，班长小王站起来回答认为“柳絮”更好，并打算将其与“盐”做对比，孩子的话说了一半，我直接打断，不要这样说!从本体与喻体的关系进行分析。孩子愣愣地站在原地，不知所措。想及于此，我仍面红耳赤，我剥夺了一个孩子自由表达思想的权力。

（四）创读，写“雪”

三、教学反思与改进策略

这堂课的成功之处，可总结为一个“读”字。在反复诵读中，学生们不仅加深了对文本的理解，更在无形中培养了文言文的语感，这是任何教辅资料都无法替代的宝贵体验。通过“初读，知‘雪’”“研读，悟‘雪’”“品读，赏‘雪’”到最后的“创读，写‘雪’”，每一步都紧密围绕“读”字展开，层层递进，由浅入深，让学生们在读中思，在读中悟，在读中成长。今后的文言教学中，我也将继续强化诵读环节，鼓励学生多读、多背，让文言文的声音在学生的心中回荡。教学并非一个僵化的模式，而是需要根据学生