对数的组合”教育活动的分析与思考幼儿园数学论文.pdfVIP

对“数的组合”教育活动的分析与思考-

幼儿园数学论文

幼儿初步的数学运算能力是幼儿数学能力的一部分，而运

用数的组合来进行初步的数学运算是幼儿数学学习中的一个关键阶

段。为此，在教育实践中，很多一线教师已意识到数的组合知识的重

要性，会与幼儿进行一些有关“数的组合”的活动。但是，我们有必

要关注一下幼儿数的组合知识获得的方式和相关教育活动的实施方

式。

【案例】大班：午餐前数的组合“游戏”

师：我们来玩碰球的游戏!昨天我们学习了8的组成。看看

你们还记不记得?看看谁说得又快又准!

师：嘿嘿，我的4球碰几球?(教师一边有节奏地说，一边拍

手。)

幼1：嘿嘿，你的4球碰4球!(幼儿也一边有节奏地说，一

边拍手。)

师：嘿嘿，我的1球碰几球?

幼2：嘿嘿，你的1球碰7球。

师：嘿嘿，我的6球碰几球?(教师加快节奏。)

幼3：嘿嘿，你的6球碰……(幼儿说不出来。)

师：嘿嘿，我的6球碰几球?(教师指问另一名幼儿。)

幼4：嘿嘿，你的6球碰2球。

【分析与思考】这是幼儿园里经常玩的一个数学游戏，教师

利用餐前或者教学前的零散时间，与幼儿一起进行“数的组合”活动。

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旨在通过这种“游戏式”的活动，让幼儿“记住”这些数的组合。但

是从案例中可以看出，这个活动披着“游戏的外衣”，其实质是一种

机械记忆，而且要求幼儿快速、熟练地记忆。我们似乎可以看出，上

述案例中教师的观念是，数的组合就是通过强化记忆来使幼儿获得的，

幼儿只要有足够的练习或重复，他们就能记住数的组合的答案。幼儿

说出答案的速度越快，说明他们掌握数的组合知识越好。这种想法绝

不为案例中这位教师所独有，而是代表了相当一部分教师的想法。

然而，对于任何一种熟悉的教育形式，我们必须时刻保持反

省的态度。教师应提倡幼儿去操作、去探索、去犯错误、去自我修正、

去理解……但上述案例中的教师却只要求幼儿快速的即时反应。这种

强调速度和死记硬背的教育方式，对幼儿数概念的发展是有害的。

首先，过于强调速度，会给幼儿带来很大压力，使得幼儿感

到焦虑，而想不出可以运用什么办法得到正确答案。上述案例中，有

的幼儿因为不能很快说出答案而面红耳赤、有的幼儿怕教师点到自己

而低下头……对这些幼儿来说。可能产生讨厌数学的情绪。认为数学

就是让人很快说出答案的东西，没有什么意义。这种负面情绪，会阻

碍幼儿未来数概念的发展。

其次，速度的要求使得幼儿没有时间运用数数或摆弄实物去

计算，从而不会真正懂得数的组合的真正涵义。幼儿不是空的容器，

不是知识的单纯复制者，相反幼儿是知识的建构者，是实践的产物。

数学概念不能从外部直接移植进幼儿的头脑。数学概念的获得应该由

幼儿在操作中通过与各种关系相互作用来获得。

再次，过于强调速度使得幼儿不去运用一些原理。速度的要

求使得幼儿来不及思考运用哪种原理，他们会认为机械记忆是理所当

然的方法，而运用一些原理去推算很慢，会认为推算对于数的组合这

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项活动是不合适的。上述案例中的活动类似于背诵乘法口诀，抑制幼

儿思考运用何种原理去解释数的组合，阻碍幼儿通过实物操作去“经

历”与“内化”。

所以在数的组合教育中，我们不应该强调机械记忆的方法，

而应该强调一种思考的方式。让幼儿在游戏中、操作中反复计算。慢

慢地幼儿就会发现并开始记住一些数的组合。这是一种自然而然的过

程，而不是靠机械的、生涩的一遍又一遍的强化练习。

在游戏操作过程中，幼儿还会发现一些规律。如：加法交换

律(2块积木+3块积木与3块积木+2块积木的结果都是5块积木)、任

何数加上0还是这个数本身、加减互补原理(3块积木+2块积木是5

块积木。从5块积木里拿掉2块积木，还剩3块积木)。而这些规律

的发现和自觉运用，可以使得幼儿在做数的组合运算时不主要依赖于

机械记忆而得到正确答案。

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