2025年中学生学习方法专题讲座.doc

中學生學习措施专題讲座

中學生學习措施专題讲座

影响學生學习成绩好壞的原因诸多，例如學习目的、學习愛好、學习习惯、學习态度、學习措施、先天遗传素质、後天身体状况、教師与家長教育水平高下以及教育措施与否得當，校园小环境与社會大气候的影响、原有知识基础好差以及智力、能力强弱等等。其中最重要的是两条：一是想學（目的态度）；二是會學（學习措施）。

第一讲學习要有科學的措施

可以說，所有學生在刚進校的時候，都是想學的。不過，一种班级几拾個學生，同是那几种老師所教，使用统一書本，入課時基础差不多，過了一段時间，成绩就會出現差距。伴随時间的推移，這种差距會越来越大，高二年级甚至到高下學期便出現明显的两极分化就是經典的例证。什么原因呢？通過调查研究发現，虽然開始個個想學好，不過有的會學，有的不會學。會學的學生因學习得法而成绩好，成绩好又可以激发愛好，增强信心，愈加想學。越想學知识越增長，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不會學习的學生，開始學习不得法而成绩临時不好，如能及時总結教训，改善學法，变不會學习為會學习，通過一番努力是可以赶上去的。假如任其发展，不思改善完善，不作努力，成绩會越越来越差。當差距拉大到一定程度後，就不轻易赶上了。那時就會對學习失去愛好，不想學习。越不想學成绩越差，继而在思想上产生一种對自我能力的怀疑，认為自已不是學习的料子，對學习完全失去了信心，厌惡、胆怯甚至拒绝學习。這种惡性循环一旦形成，必将成為學习上的失败者。分析這两种學生的发展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路线，後者走的是：想學——不會學——不想學的路线。两条路线起點相似，分歧點就在學习措施上。

由此可見，會不會學习，也就是學习措施与否科學，對广大青少年學生来說，确是至关重要的。

什么叫學习措施？就是學习時采用的手段、方式或途径。只要在學习，就必然采用某种措施：這种措施是科學的還是不科學的？是积极學习掌握的還是無意之中形成的？對增進學习成绩上升、學习能力提高，作用是大還是小？只是没有想過，或虽想過但没有认真注意和研究总結罢了。通過调查和观测，就會发現，中學生的學习過程和方式，是多种多样的。

上課前，有的學生對老師這堂課要讲的内容一無所知，坐等老師上課讲解，老師讲什么就听是什么，老師叫干什么就干什么，显得呆板被動，缺乏學习的积极性和积极性。有的學生課前认真预习，听課時有的放矢，對预习发現的难點、重點和关键的地方细听详记、思索理解，當堂掌握，在學习中很好地发挥了主体作用。同是预习，措施也不一样样。有的看起書来，象是看小說似的，不大轻易发現問題，更难掌握教材的内在联络，虽然发現什么問題，也不停下来問個為何，不去追根求源弄清晰；有的看書時動手又動脑，把新課中的旧概念、旧知识查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就记下来，等上課時集中注意力听老師分析讲解。

課堂上，有的學生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，瞌睡打盹。同是听課，有的象架录音机，全听全录；有的象個速记员，边听边记，记了一大本，問題一大堆；有的以听為主，边听边思索，有了問題记下来；有的干脆不记，只顾听讲；也有的边听讲边划書边思索。同样是思索，有的思索當堂内容，有的思索与本課有关的知识体系，有的思索教師的思绪，有的拿自已的思绪与教師的思绪相比较。

下課後，有的學生抢做作业，作业一完，萬事大吉；有的先回忆复习課上讲的内容，然後看書整顿笔记，把教材充足理解掌握了，才開始做作业。有的課上未听懂，下課也不問，随它去了，玩得天晕地黑。

同样，在看参照書、做习題、阶段总結、考前复习以及考後分析等其他环节上，也都存在著种种不一样的做法。

以上是從每個详细學习环节上看的。假如從學习整体過程上看，也是形式多样，措施各异。有的先预习後上課；有的不预习就上課；有的只重视上課，課後抄抄作业就算；有的課上未听好，課後一頭钻進作业堆裏面；有的上課记笔记，下課對笔记，考试背笔记；也有的課前认真预习，課上专心听讲，課後及時整顿，独立完毕作业，按期做好阶段复习总結；尚有的定有周密的學习计划，合理地安排時间，科學地進行预习、听課、作业、复习、总結，考试時胸有成竹，每考必胜……

以上措施是怎样来的呢？通過调查可知，来源于五個方面：（１）向他人學的；（２）自已探索“悟”出来的；（３）同學之间研究切磋得来的；（４）老師断断续续指點的；（５）從某些書中受到启发的。不管從哪個方面得来的，难免是片面体會或“一孔之見”，往往属于經验型，带有片面性，缺乏系统性、科學性和合用性。需要在教師的协助下找到一种便于自已掌握和运用的學习措施。

科學的學习措施在哪儿呢？近几年，笔者通過大量的调查总結成绩很好的學生，并分别邀請其中成绩拔尖、學习有法的同學開了几拾次座談會，让他們简介學法，总結經验，探求规律。大家倾向一致的意見是