幼儿园教育中数学与科学整合的可行性研究.pdf

幼儿园教育中数学与科学整合的可行性

研究

“学前儿童数学教育是指幼儿在教师指导下，通过他们自身的活

动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作，发

现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主

动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发

展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心、得到愉快

的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过

程。”从定义上看，数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且

是一种文化熏陶，素质的培养，数学教育应该是人文教育和科学教育

的相互渗透。数学作为科学的工具，是培养和提高人的文化素质和科

学素质的重要组成部分，也是从小培养幼儿文化素质和科学素质的重

要载体。《幼儿园教育指导纲要(试行)》将数学融入科学领之中，使数

学和科学领域整合为一个有机的整体，从而使数学教育有了新的目标

和价值取向。

一、数学与科学整合的方式

在教育过程中重视科学教育与数学教育的结合，是培养具有

严谨思维和敢于探索创新人才的重要途径。而幼儿期的科学与数学教

育都是培养幼儿的好奇心、探究精神和自信心，促使幼儿在解决问题

的过程中形成可贵的科学精神。幼儿自出生起就开始探索周围的世界，

由此开始了他们的科学和数学的探索与建构历程，两者的整合对其发

展至关重要。

(一)过程的整合

1

1.过程的整合的内涵

科学探索和数学建构都是以幼儿的生活和游戏为载体，在生

活及游戏中引发的问题，由教师和幼儿一起讨论或是幼儿生成。幼儿

一旦遇到问题，就会产生思考、探索和表达的行为过程，这个过程就

是科学与数学的整合。如由于三角形在拼台上有一定的难度，教师可

以专门就三角形拼台的问题组织一次活动，启发引导幼儿发现三角形

的边、角与长方形底版的边和角之间的关系，对能力弱的孩子我们可

以先启发孩子抛开长方形底版，就三角形你能拼出什么形状，而后在

帮助幼儿建构三角形与底版的关系。只要教师能抓住幼儿的学习特点

层层深入的引导启发，幼儿就有所收获。

2.过程的整合的特点

(1)探究性

科学与数学相整合的每个活动都是教师、幼儿共同设计、建

构的，也是在问题探究的过程中不断发展的。整个过程具有探究性，

要多给幼儿留下探究空间。如幼儿在初步感知规律后，教师是给幼儿

更多的时间和空间去寻找和发现规律的新信息；当幼儿在与生活互动

中又充分感受到规律的存在后，这时教师又引导幼儿通过与材料的互

动去表达和创造自己所认知的规律，而后运用规律去解决问题。这就

使孩子能将抽象的符号变成了有用的、有实际意义的工具。

(2)启发性

在教学过程中，教师要注意对幼儿进行数学活动的态度、技

能、方法及思维过程的启发，如当幼儿对动态规律提出质疑时，教师

就引导幼儿通过感受、记录等方式去启发和帮助幼儿不断发现问题，

思考获得结果的依据。同时掌握用科学的手段和方式表现数学的思维

和建构数概念。只要教师能抓住幼儿的学习特点层层深入的引导启发，

2

幼儿就有所收获。

(3)多元合作性

科学教育和数学教育的过程整合，都需要充分开发和利用社

区、家庭资源，让家长参与活动，为幼儿提供学习条件、经验和知识

准备。因此，过程的整合有利于发挥多元合作的优势。总之，整合

的过程中，通过“在生活中寻找、判断、记录、表达、交流与运用中

获得进一步巩固和深化认识”这些科学探究的过程与方法来支持幼儿

概念的建构，打破了传统的幼儿学习模式—“教师讲解示范、幼儿模

仿操作或通过图片的比较来学习”，而是以问题引领幼儿有目的、有

针对性地感知、操作探究，通过多渠道地启发幼儿与生活多层面的探

究与互动，使得学习与生活、与探究融为一体，通过探究式的学习的

方式将数学与科学有效的整合统一于一个过程。

(二)内容的整合

1.内容的整合的内涵

教育内容在反映教育目标的同时，受到幼儿的兴趣所支配，

兴趣是幼儿参与活动的动力，如果幼儿能从事他们感兴趣的事，就会

有高水准的表现。科学与数学整合教育要根据目标，