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4古诗三首《夜书所见》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4古诗三首《夜书所见》教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

设计思路

本课程设计以统编版语文三年级上册《夜书所见》为依据，结合学生年龄特点和认知水平，旨在通过朗读、背诵、赏析等方法，引导学生感受古诗之美，提高语文素养。课程内容与课本紧密相连，注重培养学生对古诗的理解能力和审美情趣。

核心素养目标

培养学生对古诗的鉴赏能力，提高语言表达和审美感知。通过学习《夜书所见》，激发学生对自然景色的观察兴趣，培养细腻的情感体验和丰富的想象力。同时，加强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。

学情分析

三年级学生对古诗的认知尚处于启蒙阶段，他们对于古典文化的理解较为有限，但好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在知识层面，学生对汉字的认识已基本掌握，但词汇量有限，对古诗的意境理解能力较弱。在能力方面，学生的朗读能力和初步的背诵能力有所培养，但独立分析诗句、理解诗人情感的能力尚需提高。在素质方面，学生的想象力和创造力有待进一步激发，同时，他们对学习古诗的兴趣和主动性需要通过教学方法来培养。

行为习惯上，学生在课堂上能够积极参与，但个别学生可能存在注意力不集中的情况。对课程学习的影响主要体现在：学生对古诗的学习需要教师引导，通过生动有趣的教学方式激发他们的学习兴趣；同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助他们在理解诗句的同时，提升审美能力和文化素养。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有统编版语文三年级上册教材。

2.辅助材料：准备与《夜书所见》相关的背景音乐、诗句插画以及与诗句意境相符的图片。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于展示诗句、书写生字和进行互动讨论。

4.教学环境：布置教室，设置安静的学习环境和分组讨论区域。

教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道古诗吗？它在我们国家的历史和文化中占有怎样的地位？”

展示一些关于古诗的图片或视频片段，让学生初步感受古诗的魅力或特点。

简短介绍古诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古诗的基本概念、组成部分和韵律。

过程：

讲解古诗的定义，包括其主要特点如平仄、押韵等。

详细介绍古诗的组成部分，包括诗题、作者、诗句等。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解古诗的特性和创作手法。

过程：

选择《夜书所见》这首古诗进行深入分析。

详细介绍诗句的背景、意义和诗人表达的情感。

引导学生思考古诗中的意象、比喻等修辞手法。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论如何更好地理解和欣赏《夜书所见》。

每组提出自己的观点，分享对诗句的理解和感受。

每组选一名代表准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括对诗句的解读、诗人的情感表达等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗的基本概念、案例分析等。

强调古诗在传承文化、陶冶情操等方面的价值和作用。

布置课后作业：让学生阅读其他古诗，并尝试用自己的话来解释诗句的意思。

教学资源拓展

1.拓展资源：

《夜书所见》这首诗描绘了诗人夜晚所见所感，通过对自然景物的描写，表达了诗人对故乡的思念之情。为了帮助学生更深入地理解这首诗，以下是一些相关的拓展资源：

-《夜书所见》的作者叶绍翁的生平及创作背景资料。

-中国古代诗词的韵律和格律知识，如平水韵、诗的平仄等。

-与《夜书所见》主题相近的其他古诗，如《泊船瓜洲》、《夜泊牛渚怀古》等。

2.拓展建议：

-阅读叶绍翁的其他诗作，了解其诗歌风格和情感表达。

-通过网络或图书馆资源，查找关于古代诗词的韵律和格律的详细介绍，尝试自己创作一首小诗。

-观看有关中国古代诗词的纪录片或讲座，增加对古代诗词文化的认识。

-组织学生进行小组活动，选取一首与《夜书所见》主题相近的古诗，进行朗诵和表演，增强对诗歌的理解和表达能力。

-设计一个“古诗之旅”项目，让学生选择一首喜欢的古诗，通过绘画、写作或音乐等形式进行创作，展示对古诗的理解和创意。

-鼓励学生参与学校或社区的文化活动，如诗词朗