1.2.5　有理数的大小比较 教学设计 2024-2025学年人教版七年级数学上册.docx

1.2.5有理数的大小比较教学设计2024-2025学年人教版七年级数学上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

1.2.5有理数的大小比较教学设计2024-2025学年人教版七年级数学上册

课程基本信息

1.课程名称：1.2.5有理数的大小比较

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2024年10月20日星期五第2节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.发展数学抽象能力，通过有理数的大小比较，理解数轴上的位置关系，建立数与图形的关联。

2.培养逻辑推理能力，通过比较法则，引导学生逐步形成严密的逻辑思维过程。

3.增强直观想象能力，通过数轴和图形的辅助，帮助学生直观地理解有理数的大小关系。

4.提升数学建模能力，将实际问题转化为有理数比较问题，学会运用数学模型解决实际问题。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了整数、负数的基本概念，以及数轴的基本知识。他们能够识别正数、负数，并理解数轴上的位置关系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对数学学习充满好奇心，对抽象的数学概念有一定的好奇心。他们的数学思维能力正在发展，能够通过观察和操作来理解新的概念。学习风格上，部分学生可能更倾向于视觉学习，喜欢通过图形和图表来理解概念；而另一部分学生可能更偏向于逻辑推理，喜欢通过逻辑步骤来解决问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习有理数的大小比较时，可能会遇到以下困难：首先，理解数轴上正数和负数的相对位置关系可能较为抽象，需要通过具体实例帮助学生建立直观印象；其次，掌握比较法则时，学生可能会混淆法则的应用，需要通过反复练习来巩固；最后，将实际问题转化为有理数比较问题，可能需要学生具备较强的数学建模能力，这对一些学生来说可能是一个挑战。

教学资源

-数轴教具：用于直观展示数轴和有理数的位置关系。

-彩色粉笔或白板笔：用于在黑板或白板上绘制数轴和图形。

-多媒体设备：用于展示PPT课件，包括数轴图、比较法则示例等。

-电脑：用于播放教学视频或动画，帮助学生理解抽象概念。

-学生练习册：提供练习题，用于巩固课堂所学知识。

-互联网资源：在线数学工具和软件，如数轴模拟器等。

-教学平台：学校内部的教学管理系统，用于发布作业和资源。

教学过程

一、导入新课

1.老师首先与学生进行互动，询问他们对有理数的认识，引导学生回顾已学知识，如正数、负数、数轴等。

2.老师提出问题：“同学们，你们知道数轴上正数和负数的位置关系吗？”通过提问，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。

3.老师简要介绍本节课的学习目标：“今天我们要学习的是有理数的大小比较，通过这节课的学习，希望大家能够掌握有理数的大小比较法则，并能将其应用于实际问题中。”

二、新课讲授

1.老师讲解数轴的概念，引导学生观察数轴上的正数和负数，强调数轴上的位置关系。

2.老师介绍比较法则：①正数大于一切负数；②两个负数，绝对值大的反而小。

3.老师通过实例讲解比较法则的应用，如比较-3和-5的大小，引导学生逐步掌握比较法则。

4.老师引导学生进行小组讨论，让学生在小组内互相交流、分享比较有理数大小的经验。

5.老师总结比较法则，强调比较法则的适用范围。

三、课堂练习

1.老师布置课堂练习题，让学生独立完成，以巩固所学知识。

2.老师巡视课堂，观察学生的学习情况，及时解答学生的疑问。

3.老师选取几道具有代表性的题目，让学生在黑板上展示解题过程，其他学生进行点评。

四、实际问题解决

1.老师提出实际问题：“小明家住在-3米深的井底，小红家住在+5米高的楼顶，请问小明家和小红家相距多少米？”引导学生运用所学知识解决实际问题。

2.老师引导学生分析问题，将实际问题转化为有理数比较问题。

3.老师讲解解题思路，让学生跟随思路进行计算。

4.老师总结解题过程，强调将实际问题转化为数学模型的重要性。

五、课堂小结

1.老师回顾本节课所学内容，强调有理数的大小比较法则。

2.老师总结本节课的学习成果，鼓励学生在课后继续练习，巩固所学知识。

3.老师布置课后作业，要求学生在课后完成，以检验学习效果。

六、课堂反思

1.老师对本节课的教学过程进行反思，总结教学过程中的优点和不足。

2.老师针对学生的反馈，调整教学策略，以提高教学效果。

3.老师关注学生的学习需求，为下一节课做好准备。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-数轴的历史与发展：介绍数轴的起源、发展历程以及它在数学发展中的重要性。

-有理数的应用实例：收集生活中的有理数应用实例，如温度、海拔、经济