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语言建构与运用在古诗文教学中的体现

语文学科核心素养中对“语言建构与运用”做了明确的定义。语言建构与运用让学生在语言实践活动中，通过主动的积累、梳理和整合、表达交流，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体言语经验。那么在语文古诗词教学中如何促进学生学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深，从而提高古诗文阅读理解能力？

一、在古诗文教学中积累语言

1.诵读法。在课堂上让学生多次诵读古诗文，通过朗朗上口的节奏感增强记忆。如学生诵读《琵琶行》长篇古诗文，在诵读中感受古诗文中描写音乐部分的精彩描写。特别是比喻的写法，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”中用“急雨”和“私语”分别描绘乐声粗重舒长和急切轻快的特点。还有“大珠小珠落玉盘”则把琵琶声比作珠子掉落玉盘时发出清脆悦耳的声音。借助这些生动的词汇让学生在脑海里闪现一个画面感，从而加深了句子词汇的印象，达到积累运用的目的。

2.讲解法。课堂上教师详细讲解古诗文中的重点词汇、通假字、语法、句式等语言知识，提高学生的古诗词基础知识。在讲解《师说》时里面有一句重要的句子“师者，所以传道受业解惑者也”。单单这一句话其中就包含了重点词汇含义、句式、通假字、内涵多方面内容。首先让学生通过翻译，明确“所以”的含义是“用来……方式”。其次指出“受”通“授”。然后认识这是一个判断句式“……者，……也”。最后还要理解这句话实际上是讲了“教师”的重要职责。

3.摘抄法。在语文活动中，积累有关的汉字、汉语的现象，了解汉字在汉语发展中的重要作用。例如《赤壁赋》里第二段“歌”字的摘抄积累，“歌”字在同一段落中前后出现三次，分别是“唱歌”“歌词”“歌曲的节拍”。学生通过摘抄积累，更好地理解词汇在文章中的具体用法词义。

二、在古诗文教学中整合语言

1.词汇句子整合。例如，在教授《劝学》时，课后学习提示中明确“而”字是古代汉语中常见的连词。文章运用了很多“而”字的句子，要理解这些“而”字表现的语义关系，分别有并列、承接、递进、转折、修辞等多种语义关系。通过推敲同个文言词语在不同语境中的词义和用法，然后梳理整合出知识点能更好地锤炼词语词义，领悟语文运用的规律。

2.内容思路整合。文章内容框架的梳理，能建构初步的逻辑思维，对教与学都是相互促进的。在教授《归园田居》时围绕“归”这个诗眼梳理出诗歌的写作思路：从何而归？为何归来？归向何处？归去如何？问题提出后，指导学生从课文内容中搜集信息，解决问题的答案。

3.语言风格整合。整合不同语言风格时，学生能够接触到丰富多样的表达形式，体会文学语言的灵活性和创造性，增强表达的个性化。整合古诗文不同作品中的语言风格有助于全面掌握不同诗人的语言规律，促进语言知识的系统性积累，提高语言运用的准确性与生动性。

4.表达技巧的整合。如曹操的《短歌行》表达对时光流逝的感叹，渴望建功立业的志向。陶渊明的《归园田居》抒发对官场生活的厌倦，向往田园生活的自由、喜悦之情。这两首诗均为古体诗，但在表达技巧上有很大不同。在课堂上学生反复诵读中体会两首诗不同的韵律、节奏，然后自主梳理探究诗歌的表达技巧，从而总结出：《短歌行》运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；《归园田居》平淡质朴，运用白描手法，勾勒出乡村日常生活的图景。

三、在古诗文教学中表达语言

1.以小组讨论形式提高学生的口头表达能力。例如，在教授《念奴娇。赤壁怀古》这首词中，教师设立了一个问题围绕词中“笑”字表达了作者哪些思想感情，分组进行讨论。学生们认真思考，表达自己的观点，让其他成员理解，根据他人的反馈及时调整完善自己的想法。

2.以写作训练形式提高学生的书面表达能力。结合所阅读的作品，了解古诗词的一般规律，用自己喜欢的表达方式写作，增强交流写作体会，可以捕捉到美妙的创作灵感。例如，高中语文必修上册第三单元学习的是优美的古诗词，选自了曹操的《短歌行》，杜甫的《登高》，白居易的《琵琶行》等。其中单元任务明确就你感触最深的一点从本单元选择一首诗词，然后写一则文学短评。

3.开展多样化的文学活动提高进学生的语言表达能力。在教学活动中组织诗歌朗诵会、读书报告会、演讲、情境表演等活动，丰富学生的课外生活，提高审美鉴赏能力。如教师组织学生从合适的角度以“演讲”的形式阐述自己有关学习的看法