1.2思维的形态及特征 教学设计-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docxVIP

1.2思维的形态及特征教学设计-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

1.2思维的形态及特征教学设计-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维。本章节主要围绕思维的形态及特征展开，引导学生了解不同思维方式的本质，掌握逻辑推理的方法，培养批判性思维和创造性思维能力。课程内容紧密结合课本，注重理论联系实际，以提高学生的逻辑思维和综合运用知识的能力。

二、核心素养目标分析

二、核心素养目标分析。本节课旨在培养学生逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。通过学习思维的形态及特征，学生能够理解不同思维方式的本质，提高分析问题和解决问题的能力，培养独立思考和自我反思的习惯，为未来的学习和生活打下坚实的逻辑基础。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生在进入本节课之前，已经学习了基本的逻辑概念，如概念、判断和推理等，对基本的逻辑形式有一定的了解。此外，学生可能已经接触过简单的逻辑推理和论证方法，但可能尚未深入理解不同思维形态的特征及其在实际问题中的应用。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对逻辑与思维这一学科的兴趣可能因人而异，但普遍对如何提高自己的思维能力和解决实际问题抱有浓厚兴趣。学生的学习能力方面，部分学生可能具有较强的逻辑推理能力，能够快速把握逻辑关系；而另一些学生可能在理解抽象概念时遇到困难。学习风格上，学生可能倾向于通过案例分析和小组讨论来加深理解，同时也需要一定的独立思考时间。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在学习思维的形态及特征时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对抽象概念的理解困难，如理解不同思维形态的区别和联系；二是将理论知识应用于实际问题的能力不足，难以将所学知识转化为解决问题的实际技能；三是批判性思维能力较弱，难以对观点进行有效分析和评价。针对这些挑战，教师需要通过多种教学方法和案例教学来帮助学生克服。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板或电子白板、黑板、粉笔或白板笔。

-课程平台：学校内部教学平台或在线课程平台，用于发布教学资料和作业。

-信息化资源：逻辑思维相关的电子书籍、学术论文、在线逻辑游戏和测试工具。

-教学手段：案例分析、小组讨论、角色扮演、思维导图制作、视频教学等。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前一周发布关于“归纳推理”的预习资料，要求学生阅读并理解归纳推理的基本概念和步骤。

设计预习问题：围绕“归纳推理”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你能从日常生活中的例子中找出归纳推理的应用吗？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试或预习报告来评估学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解归纳推理的基本概念和步骤。例如，学生通过阅读材料了解到归纳推理是从个别事实出发，推导出一般结论的过程。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生思考并记录“归纳推理可能存在哪些局限性？”

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。例如，学生提交一份包含归纳推理实例和问题的思维导图。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“归纳推理”课题，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“归纳推理”课题，激发学生的学习兴趣。例如，用一个关于侦探推理的故事引入归纳推理的概念。

讲解知识点：详细讲解归纳推理的知识点，结合实例帮助学生理解。例如，通过分析具体的归纳推理案例，讲解归纳推理的步骤和注意事项。

组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握归纳推理技能。例如，让学生分组讨论如何从一系列观察结果中得出科学结论。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验归纳推理知识的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解归纳推理的知识点。

实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握归纳推理技能。

合作学习法：通过