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“生活，实践”教育视域下的小学语文作业设计：价值意蕴与优化策略

“生活?实践”教育理念与小学语文作业设计中链接学生生活的要求高度契合。明晰“生活?实践”教育理念的“六大原理”主张，有利于明晰小学语文作业的价值意蕴：内容应源于学生语文生活、要能引发学生语文活动和凸显创新力培养。基于学生生活设计实践性作业、构建多主体互动的作业实施模式和增加创新型作业的分量，可为明晰小学语文作业设计的内在机理，确立其设计抓手和创生适切的方式方法起到一定的借鉴作用。

小学语文作业是课堂教学的有机组成部分，《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出作业设计要与生活相关联的要求：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。”这表明小学语文作业设计应关注学生语文生活并引导其实践。该主张与根源于陶行知生活教育学说的“生活?实践”教育理念具有较高的契合度。“生活?实践”教育理念是华中师范大学周洪宇等人在批判继承陶行知生活教育学说的基础上，结合马克思实践哲学并基于当代社会需求和教育变革的需要提出的一种教育理念。这一理念把陶行知的“三大原理”深化发展为“六大原理”，即生活即学习、生命即成长、生存即共进、世界即课堂、实践即教学和创新即未来，系统而睿智地回应了教育要关注现实生活和实践中的人的吁求，让学生成为生活和学习的主人。

一、“生活?实践”教育视域下小学语文作业设计的基本遵循

“生活?实践”教育理念的“六大原理”是一组相互关联的主张，体现了教育要注重实践育人价值的发挥、重视学生健康成长和促进学生创新发展。前三大原理，即“生活即学习、生命即成长、生存即共进”是内在的规定，表明社会生活是人生存与发展的场域，要求小学语文作业要产生于学生及其所处的语文生活实际。这就是说，语文生活是小学语文作业的起点，作业应指向人的生命成长与和谐共存，这为在新时代设计出高质量的作业以减轻学生学业负担起到了导向作用。后三大原理，即“世界即课堂、实践即教学、创新即未来”是外在的方略，强调学生学习应在真切且自然的语文生活中发生，其价值要通过学生积极的语文实践才能实现，这为小学语文作业设计旨趣的确定、方法的厘定和诉求的明晰提供了基本遵循，由此成为破解小学语文作业设计与生活脱节、难以将所学知识运用于生活实际等实际“难题”的有效思想利器。

（一）世界即课堂——小学语文作业设计的根本旨趣

“世界即课堂”意指世界本身是一个大课堂，即我们的学习场所和环境不只有正规的、正式的教育场所和学校制度，还有非正规、非正式的人类社会和自然界，人生处处是课堂。这就是说，社会生活是个体生存和发展的场所，个体在日常生活的各种场所和事物中受到文化和知识的陶冶，从而对个体产生有形或无形的影响。如果说学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的有形活动，那么通过生活实施的教育对学生产生的则是无形的影响，发挥的是“润物细无声”的浸润作用。这种教育场地和教育方式显现出隐性教育的功能，打破了固化的教育空间，为学生提供了丰富且实用的学习资源。

小学语文作业设计的目的是通过作业的设计与实施，帮助学生个体获得语文核心素养所要求的必备品格和关键能力。这就内在地要求应通过作业的设计来满足个体全面发展与适应社会快速发展的需要，凭借作业并通过作业把非正规、非正式的学习场地——人类社会和自然界引入课堂，从而实现语文作业与“世界”的链接。这一“链接”不仅拓宽了学生学习的场域，也拓展了校内外的教育教学资源。这样，学生的作业就不再局限于语文教材，而是立足于社区的语文生活与文化资源，实现学校、家庭、社会和自然资源的整合。学生作业完成的过程，就成为将课堂所学知识运用到语文学习和社会生活的过程，在将相关资源进行教育转化的过程中，深化对所学知识的掌握和巩固，避免作业的低效和僵化，“低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力，不能帮助学生建立起抽象语言符号与日常生活之间的联系”。

（二）实践即教学——小学语文作业设计的重要根基

“实践即教学”指的是教学要以实践为形式、手段和途径，这一理念在习近平《在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话》中得到清晰的阐释：“所有知识要转化为能力，都必须躬身实践。要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛、加强磨练、增长本事。”实践不仅是一种将知识转化为能力的工具，也是个体内部与外界环境建立联系的一种途径，通过实践进行教育不仅有助于学生能力的获得，也有助于个体适应社会生活的变化。适切个体能力提升的教育内容，必须是从生活和实践中得来并通过生活和实践进行，最终也应为生活和实践服务的。这就需要学生具备适应生活、过好生活进而改造生活的生活力，从而实现其身体、心理