以“鼓励式”教育为核心的小学英语教学评价探究——以《How old are you 》一课为例.docx

以“鼓励式”教育为核心的小学英语教学评价探究——以《Howoldareyou》一课为例

一、“鼓励式”教育概述

（一）“鼓励式”教育

“鼓励式”教育是指教师在教学过程中，通过构建轻松、和谐、自由的教学氛围，使学生秉持自信、自强的态度投入自主的学习过程的一种教学方式。教师在教学过程中通过开展“鼓励式”教学，对学生所取得的成就进行及时、准确地肯定，进而提升学生自身的成就感。激励学生在后续的学习过程中不断探索，在面对学业困难时，增强面对困难的信心与勇气。经过师生合作构筑的“鼓励”—“努力”良性循环，最终将鼓励驱动下的学生“被动式”的学生求知模式，最终转化为以学生自我激励为核心驱动，教师激励驱动为辅助的多元化驱动模式，显著增强学生学习动机与后续学习的持续动力。良好的驱动模式由学生经由与教师在课堂上的良性互动所需，而所具备的良性互动模式会逐步固化为学生自身所固有的行为习惯，乃至上升为更高层面的个人处世原则。秉持由“鼓励”所铸就的处世原则，同班级内的学生间势必会有意识或无意识的彼此间相互激励，从而在同一班级内形成良好的班级风气。

（二）小学英语教学“鼓励式”教育价值

小学阶段，无法将个体对于任课教师本身的好恶与对学科本身的好恶进行有效分离。同时，小学阶段是义务教育阶段英语教育的开始，也是绝大部分非学生接触英语的开始。上述两点最终决定了学生对于小学阶段英语任课教师的好恶本身在极大程度上影响的学生本身对于英语学科的兴趣。而“鼓励式”教育导向下教师所展现出的对于学生的积极关注，认可，鼓励与支持。在小学学生的认知中，形成了“任课教师可亲近—该学科可学习”的有效关联。为后续英语学习奠定了良好的基础。

教师对学生的语言鼓励，同样会对学生的语言起到显著的塑造作用。具体可表现为对其他学生在表现良好时，学生间自发主动地予以语言鼓励。学生间积极性的语言表达在6～9岁为主体的小学第一学段学生间所发挥的友谊促进作用效果显著。同时，良好的学生间关系也有效推动学生间彼此间的各类合作，对学生自身的社会支持是有效的补充与拓展。

“鼓励式”教育将教育重新回归基于小学生追求认同，鼓励与关注的发展规律，将失败、困难、问题，还原为可以存在，可以被承认，可以被认识的客观事实，并引导学生以正确的态度直面英语学习中的困难与失败，增进其心理韧性。

（三）“鼓励式”教育的理论基础

罗森塔尔效应是“鼓励式”教育开展的基础与前提。“鼓励式”教育要求教师在立足对学生合理预期的前提下，出于客观事实与真诚，对学生给予赞赏。不断发掘学生进一步增长和提高的可能。在“被期待”的真诚对待下，学生不断尝试，教师不断引导学生修正其自身表现，最终将教师期待转化为实质的学生表现。维果斯基的最近发展区理论为“鼓励式”教育的实现提供了实施空间。学生独立可以实现的能力范围与在指导者指导下可以达到的水平，两者间的差距构成了最近发展区，这也是“鼓励式”教育实习的着力点。“鼓励式”教育是基于客观事实的教师期待下的产物，不是模糊化，无底线鼓励的结果。教师的鼓励必须精巧地着力于最近发展区，让鼓励服务于学生不断迫近最近发展区的上限。发挥最近发展区的真正作用，让最近发展区成为不断推进。

马斯洛需求层次理论为“鼓励式”教育的实施脱离零散的鼓励，成为有层次，有系统的体系化教学原则。在家庭提供的生理需求层次保障下，轻松愉悦的课堂氛围为学生提供了充足水平的安全需求。而师生互动下习得的社交模式，也为学生满足社交需求提供了可能。贯穿教学过程的“鼓励式”教育更是对学生尊重的集中体现。

二、利用“鼓励式”教育开展小学英语教学评价策略

（一）构建轻松愉悦的教学环境

小学英语教师在构建良好的教学氛围过程中，除了言语内容中，口头语言的运用与书面语言的表达外，非言语内容的衣着、神情、动作等同样也是构建良好教学氛围的关键。

例如，在《Howoldareyou》一课教学中，在教师自身的衣着选择上，可选用浅色系，设计简单的服饰，同时佩戴印有当前学生群体感兴趣的卡通形象名牌，如Peppa（小猪佩奇）。浅色系的衣着在视觉感受上给人以亲近感，深色系则在潜意识上呈现拒绝沟通的含义。卡通形象的名牌同样可以表明教师对于学生群体当前感兴趣的内容有所了解。师生彼此间的沟通也创造了良好的沟通切入点。相比于传统的helloboysandgirls/goodmorning（afternonnteacher）。HelloPeppa/Pony，让学生感受到更有新意，也更有交流兴趣。

在《Howoldareyou》一课中，在原来每节课流程性的集体问候结束后，教师需要主动使用Hi/Hello等简单方式与班内每个同学进行一对一互动。该互动内容不仅是对之前学习内容的复习与回顾，更是教师增进与每个同学深入交流的机会。教师通过该过程可以将学生姓名与学生本人进