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基于核心素养下的教学设计

元素（第一课时）

本文以“元素（第一课时）”为例，以化学学科核心素养为切入点，以自制的原子模型为抓手，按照探究元素概念一认识元素符号一知道物质分类的思路进行教学设计，取得了较好的教学效果。

学习目标

1.通过对水、氧气、二氧化碳、氢气等分子模型的拆分和原子的重新分类,建立元素的概念;通过对常见物质的宏微辨析描述,初步学会用元素描述常见物质的宏观组成，并体会元素、原子、分子、离子之间的关系；从宏观和微观两个角度理解水的电解过程，从而初步形成化学变化中元素和原子不变的观念。

2.通过对有关元素符号知识的自主学习，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，理解元素符号的意义,知道元素的简单分类，体会元素符号的科学性。

3.通过自己组装分子模型并进行分类，能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会分类思想。

学习过程

1.教学准备

组织学生自制氢原子、碳原子、氧原子的原子模型，并在上面标上质子数、中子数、电子数。用原子模型和牙签组装出水、氧气、二氧化碳、氢气等分子模型。

2.教学过程

创设情境，设疑导入,在情境中引出主题。

［师］无数美妙的音乐是由7个基本音符组成的，成千上万个单词是由26个基本字母组成的，我们生活的世界、城市、宇宙等都是物质的，那么构成物质的基本元素是什么呢？

［生］大部分学生摇头。［师］出示本节课学习主题一

问题1.什么是元素？学生阅读资料，并交流自己对元素的理解。［师］水通电可以分解成氢气和氧气,木材隔绝空气加热可分解得到焦油等物质，它们都是可以分解的，由此可见，金木水火土不是组成物质的基本元素。分子可分为原子，离子是原子得失电子得到的，原子才能作为组成物质的基本成分。

问题2.什么样的原子才能归为同种元素呢？小组合作拆分水分子、氧分子、二氧化碳分子、氢分子这些分子模型，并对原子进行重新分类，说明分类的理由。学生小组活动讨论激烈，教师巡视过程中发现了多种分类的方法。有的小组能够按照质子数对原子进行分类，有的小组按照质子数、电子数、中子数都完全相同对原子分类，个别小组按照颜色进行分类……

「师］展示两个二氧化碳分子模型(其中碳原子和氧原子的质子数相同，中子数不同)，其中的碳原子可以归为同一类，氧原子也可以归为一类。它们归为一类的依据是什么？学生认识到，质子数相同的原子归为同一类原子，对原子重新归类,突破元素概念中中子数对其的干扰。

［师］像这样质子数为6的一类碳原子我们称为碳元素;质子数为8的一类氧原子我们称为氧元素。你能说说什么是元素吗？学生自己概括出元素的定义:具有相同质子数的同一类原子总称为兀素。教师继续引导学生分析模型，同一种元素的原子，其电子数、中子数是怎样的？学生通过分析发现，同一种元素的原子质子数相同，电子数、中子数不一定相同。

问题3.如何用元素来描述物质组成呢？模型展示中子数不同的原子构成的氢分子。

［师］大量的氢分子聚集形成氢气。从微观上说,氢气是由氢分子构成的。每个氢分子是由两个氢原子构成的，只有一类原子一氢原子，所以宏观上，我们说，氢气是由氢元素组成的。但是我们不能说氢气是由两个氢元素组成。那么，钠离子属于钠元素吗？为什么？［生］钠原子失去电子形成钠离子，整个过程中质子数不变，所以钠离子属于钠元素。

［师］元素概念是从宏观的角度解释物质宏观组成的问题，与从微观的角度解释物质微观构成问题的分子、原子和离子有什么关系？

［生］小组合作完成物质、原子、分子、离子、元素之间的关系图。

［师］物质是不断变化的，让我们从微观和宏观的角度追踪化学反应前后分子、原子、元素的变化情况。在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生变化？原子是否发生变化？元素是否发生变化？学生用模型模拟电解水的过程。

［总结］物质发生化学变化时，分子的种类改变，原子的种类不变，元素也不会改变。

问题4.组成物质的元素有多少种？它们分为几类？是怎么表示的呢？学生阅读课本，归纳元素的书写规律,知道元素符号代表的宏微观意义，说出元素的分类并说明分类理由。

问题5.元素都在哪里？图片展示地壳中、人体中和海水中的元素分布。

［生］世界上所有的物质宏观上都是由元素组成的元素在自然界中的分布是不均匀的。

问题6.元素是如何组成物质的？学生利用原子模型，重新组装出更多的分子,并将上面组装好的分子模型所代表的物质进行分类,并说明分类理由。

［生］展示模型，并说明物质的分类，在教师引导下自主构建单质和化合物的概念。

3.畅谈收获，拓展提升,在反思中升华素养。

［师］请同学们从知识、科学方法、心得体会三个方面谈谈自己的收获。

［生］自主完成本节课知识梳理，并小组交流展示。

［作业］查阅至少两种元素名称的由来，收集日常生活中的5种食品中所含的元素种类,并查阅它们的作用。

备课反