课题申报书：基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究课题设计论证

1.研究现状

全球－国家－地方能动模型在高等教育领域的应用逐渐受到关注，但在地国际化人才培养体系方面的研究还处于起步阶段。目前，已有一些学者开始探讨该模型在高等教育国际化中的作用，但对于如何构建基于该模型的在地国际化人才培养体系的研究还比较少。例如，李梦洋和蒋凯在《全球化时代高等教育的一面透镜——全球国家地方能动模型评析》中指出，澳大利亚学者马金森和美国学者罗兹提出的全球－国家－地方高等教育能动模型为分析全球化时代影响高等教育的多元力量及其复杂的互动关系提供了有力的分析框架，但该模型在在地国际化人才培养体系方面的研究还相对较少。

2.选题意义

随着全球化的深入发展，高等教育国际化已成为必然趋势。在地国际化人才培养体系的构建，能够满足国家对国际化人才的需求，提高我国高等教育的国际竞争力。同时，基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究，能够为我国高等教育国际化提供新的理论和实践指导。例如，在中美省州大学校长论坛上，中美双方一致认为，中美高等教育交流与合作应该从全球利益出发，培养跨国界、跨文化、跨专业、跨语言的人才。这表明，在地国际化人才培养体系的构建对于满足国家对国际化人才的需求具有重要意义。

3.研究价值

本研究有助于深入理解全球－国家－地方能动模型在高等教育领域的应用，为构建在地国际化人才培养体系提供理论支持。同时，通过实践研究，能够为我国高等教育国际化提供可借鉴的经验和模式，具有重要的现实意义。例如，吕莹作为北京航空航天大学人文社会科学学院高等教育研究院硕士生导师，主持了国家社会科学基金项目“基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系研究”，其研究成果将为我国高等教育国际化提供理论和实践支持。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

构建基于全球－国家－地方能动模型的在地国际化人才培养体系，旨在提高我国高等教育的国际竞争力。通过整合全球、国家和地方三个层面的资源与力量，为学生提供更广阔的国际视野、更深厚的国家意识和更具特色的地方文化体验，培养出能够在国际舞台上展现中国风采、为国家发展贡献力量、适应地方需求的高素质人才。

2.研究内容

分析全球－国家－地方能动模型的内涵和特点，探讨其在在地国际化人才培养中的应用。该模型指出影响高等教育的力量来自全球、国家、地方三个层次和政治、市场、学术权威三个维度。全球、国家、地方三个层次的力量相互交织、相互作用，共同塑造当代高等教育的面貌。在看到社会结构中权力关系的同时，也认识到高等教育系统中参与者的能动力量。例如，江苏省在高等教育国际化方面表现出色，其积极出台关于学分互认联合培养项目规范文件，成立中外合作办学机构和高职教育合作联盟，与美国加利福尼亚州、纽约州互为友好省州，为中美人才培养创造了良好条件。

研究在地国际化人才培养的目标、内容和方法，构建适合我国国情的在地国际化人才培养体系。在地国际化人才培养应注重培养学生的全球视野、国家意识和地方特色，实现人才培养的多元化和个性化。例如，黄山学院旅游学院积极探索“在地国际化”模式，利用国际优质教育资源建设富有本土特色的国际化学习环境，为学生提供接触跨文化国际性事务的机会，实现培养高层次国际化人才的办学目标。学院充分挖掘“在地国际化”资源“存量”，创新构建教学体系，提升学生应用创新能力。

构建富含国际要素的课程体系是在地国际化人才培养的中心环节。以课堂教学为主体的显性课程体系，既包括线上线下融合交互的跨境课堂、与国际前沿接轨的专业知识教育，也包括各国语言历史文化、国别区域问题研究和国际重大议题等通用知识教育，国际化元素在课程体系中的引入，对于拓展学生的国际视野起到最为直接而不可或缺的导向作用。而以国际性校园文化为载体的隐性课程对提升学生的跨文化沟通能力起着潜移默化的影响，包括共享在线学习资源，举办国内外专家学术报告会、中外师生交流研讨会、国际文化节等，从全员、全过程、全方位维度实现与显性课程体系的相辅相成。

3.重要观点

全球－国家－地方能动模型为在地国际化人才培养提供了新的理论视角。该模型将能动性的概念引入高等教育研究领域，认为影响高等教育的政策和实践既可以由实体机构也可以由具有能动性的个人或集体发起。例如，澳大利亚学者马金森和美国学者罗兹提出的全球－国家－地方高等教育能动模型，为分析全球化时代影响高等教育的多元力量及其复杂的互动关系提供了有力的分析框架。

在地国际化人才培养应注重培养学生的全球视野、国家意识和地方特色，实现人才培养的多元化和个性化。例如，构建具有中国特色的大学生全球胜任力培养体系，既要吸收和借鉴国际教育界的