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产教融合视域下“双高”专业群建设的现实挑战与突破策略探析

［摘要］在当下教育改革与经济社会发展的双重驱动态势中，产教融合已成为推动现代职业教育体系优化升级的核心力量。高职院校作为产教融合的关键阵地，迫切需要深化改革，以实现人才培养与产业需求的高效对接。然而，在“双高”专业群建设中，存在机制不完善、课程体系封闭、集群效应难以彰显、产教融合深度欠佳等现实问题亟待解决。从深化治理体系改革、创新管理机制、强化资源整合与共享、优化师资队伍结构、构建多元化评价反馈体系这五个维度，深入探究突破这些困境的有效路径。

［关键词］数字化转型；“双高”专业群；产教融合；职业教育；产业学院

自2019年教育部、财政部启动实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）以来，高职院校在专业群建设方面开展了大量理论构建与实践探索。专业群建设不仅是“双高”院校建设的核心内容，更是连接教育与社会的重要纽带，是推动高等职业教育深化改革、迈向高质量发展的动力源泉与关键抓手，也是支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的有效载体与重要途径[1]。

在数字化转型加速的当下，产业转型升级和经济结构调整的步伐不断加快，高职院校迫切需要在专业结构上主动契合产业需求，在资源配置上达成共建共享，在治理体系上持续深化改革，在办学特色上不断凝聚优势[1]。如何建设高水平专业群，提升职业教育服务产业的能力，促进专业提质增效，已成为高职院校教育改革亟待攻克的重要课题。

一、产教融合：构筑“双高”专业群建设的逻辑基石

高职教育的职业属性决定了其专业建设必须紧密对接区域产业，这也决定了专业群建设服务产业发展的根本逻辑。与产业发展相互协同是高水平专业群建设的必然选择和逻辑起点。2024年，全国教育工作会议将“增强职业教育适应性和吸引力”列为核心议程[2]，明确了职业教育在推动经济高质量发展中的关键作用。为精准对接产业升级和行业发展需求，职业教育体系亟须深化产教融合实践，在教育链、人才链、产业链、信息链及创新链之间搭建起无缝对接、相互赋能的桥梁。党的二十届三中全会再次强调，要加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系[3]。产教融合不仅是现代职业教育改革的关键驱动力，更是职业教育区别于其他教育类型的显著标识。

深化“产教融合”，需要在合作广度、深度与高度上实现质的飞跃，这依赖于生产流程的智能化重构、教育模式的创新性变革以及制度文化层面的深度融合[4]。为此，必须汇聚政府、学校、行业、企业等多方力量，通过顶层设计的协同规划与资源的优化配置，促进产教资源的深度融合与高效转化。

职业院校在推进专业群建设时，应紧密围绕区域产业群（链）的发展格局，精心构建专业群与产业群（链）的对接谱系，实现专业群结构与布局的动态优化和灵活调整。其核心在于，以骨干专业为引领，打造一批既体现地方产业特色又具备国际视野的专业集群，形成与区域产业群（链）紧密相依、相互促进的良性循环，有效提升职业教育的社会服务能力，为地方经济转型升级提供坚实的人才支撑与智力保障。

二、产教融合视域下“双高”专业群建设的现实挑战

职业教育与产业发展紧密相连，专业群建设水平直接体现在其治理能力、创新能力及对产业的服务能力上。当前，尽管“双高”院校在专业群建设方面进行了积极探索，但仍面临诸多现实困境。

（一）机制障碍：产业对接精准度与灵活性欠缺

当前，“双高”专业群建设的首要瓶颈在于机制不完善，具体表现为专业群与产业需求的动态适配能力不足。一方面，专业群布局未能精准对接区域产业发展战略规划，存在错位与脱节现象，难以有效满足重点产业链和关键岗位群对高技能人才的需求。另一方面，面对新技术、新业态、新模式的不断涌现，专业群的动态调整机制滞后，难以及时捕捉并响应市场变化，导致专业设置与产业需求存在时间差，削弱了职业教育对产业发展的支撑作用。

（二）课程体系壁垒：资源整合与共享困难

专业群内部课程体系封闭，课程之间缺乏有效整合与资源共享，这是另一大难题。课程间缺乏有效的交叉融合与协同设计，导致知识体系孤立，难以形成系统性和连贯性的学习路径。此外，跨专业、跨学院、跨领域的模块化课程开发尚处于起步阶段，行业企业参与程度有限，难以有效整合校内外优质资源，限制了专业群在集群特色和品牌建设上的突破。

（三）治理能力短板：集群效应难以充分发挥

专业群治理能力不足，是制约其集群优势发挥的深层次原因。当前，“以院建群”与“以群建院”两种主要模式均面临治理挑战。在“以院建群”模式下，专业间横向沟通与协作机制不畅，资源共享与成果互认存在障碍，难以形成合力；“以群建院”模式虽在理论上具有优势，但在实际运作中，如何有效应对产业融合与迭代带来的挑战，确保专业群的动态调整与自我完善，仍需进一步探索与实践。

在各高职院校开展的组群实践中，还存在组群逻辑设计向已有建设基础妥协、