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高等职业教育视角下的普职融通机制研究

［摘要］高等职业教育作为我国高等教育重要的组成部分，在推动我国经济社会和谐发展中发挥了重要作用。党的十八大以来，我国职业教育改革走上提质培优、增值赋能的快车道。普通高中与中等职业学校作为高等职业学校的主要生源，其教育结构与教育内容对高等职业教育高质量发展有着重要影响。普职融通是完善现代教育体系，全面提升学生综合素养，实现人才贯通培养的重要手段。通过调研分析普职融通的内涵以及国内外普职融通的主流趋势，探索高中阶段普职融通教育改革策略，以期为构建适应时代发展的高中阶段人才培养方式提供参考。

［关键词］普职融通；高等职业教育；高中阶段；教育体系；中职学校

随着我国职业教育的迅猛发展，招生规模不断扩大，办学实力显著增强。高职教育对我国优化人才结构，助力产业升级，缓解就业压力，推动经济和谐发展发挥了重要作用。2022年5月1日，新修订的《职业教育法》首次明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。同时，提出“职业教育与普通教育相互融通”，通过一定方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现教育资源共享、互通互认，形成各阶段普通教育与职业教育你中有我、我中有你的生态，达到协同发展、共同育人的目的[1]。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，其教育模式对学生综合素质提升、高等教育深造及职业长远发展影响深远。探索高中阶段普职融通教育改革策略，建立适应时代发展的机制，助力学生多样选择、多路径成才，对促进职业教育高质量发展至关重要。

一、高等职业教育视角下的普职融通发展动力源

高等职业教育担负着培养高素质技术技能型人才，为国家经济发展与现代化建设提供高质量人力资源支撑的重大任务。我国对高等职业教育日益高度重视，办学规模、招生数量不断扩张，2022年全国普通、职业本专科共招生1014.54万人，其中高职（专科）招生538.98万人。2022年，职业本科招生7.63万人，比2021年增长84.39%，增长幅度远超于同期普通本科招生增长比例（2022年普通本科招生比2021年增长5.25%）[2]。与此同时，高等职业教育在内涵式发展、人才培养模式探索等方面也取得了一定的成绩，社会认识度、关注度、认同度持续提高。近年来，有关大学生“回炉”职业学校学习职业技能的报道不时见诸报端。高职就业率持续在91%以上，高于普通高校的平均值，社会服务贡献率显著提升。

不可回避，高等职业教育发展现状与其初衷产生巨大偏差。高等职业教育更加强调的是一种“教育类型”属性，但长期以来更多地体现出一种“教育层级”。目前，高职院校的生源主要来自普通高中的高考与中职学校的自主招生。从近年全国各省份高考录取分数线来看，高职录取分数线远低于本科[3]。高等职业教育并非仅仅接收被普通高等教育“筛选”后的普通高中生，而是作为高等教育体系中重要的一环，却逐步被误解为“次等”教育实属不公。高职院校深化企业合作，开展订单式培养、工学结合等模式，在专业设置上更加注重市场需求，不断优化专业结构，有效提升了学生的实践能力和就业竞争力。这些因素共同构成了高等职业教育发展的动力源，推动了普职融通的深入发展。

高中阶段教育是高等教育的必经阶段，其结构对高等教育体系至关重要。我国现行的“普职分流”模式是历史产物，虽然这种教育体系能快速提升学生的知识水平与职业技能，但普职教育长期割裂、内容独立，一定程度上影响教育体系整体发展。普通高中同质化现象严重，应试教育问题难解。教育普及提升、技术结构变化和新产业发展使中等职业教育无法满足文化素养提升需求。现行高中阶段“二元化”的发展格局已不能适应我国高等职业教育发展，开展高中阶段的普职融通制度改革，拓宽普通高中学生职业教育途径以及中职学生的上升通道，已成为我国高中阶段教育改革的主流趋势[4]。

二、高中阶段普职融通的时代价值

普职融通适应我国普通教育与职业教育发展的需求，与普职分流相对应，同为对普职关系的阐述。1996年，《职业教育法》提出教育“分流”，初衷是促进平等分类发展，但在实践中普职分流逐渐被异化为分层教育，职业教育逐渐沦为“次等教育”。近年来，社会对“初中毕业生职普比达1∶1”的讨论急剧升温，高中阶段职普关系再次受到关注。考生及家长担忧中考分流，认为仅有半数学生能进入普高，分流焦虑严重。新修订的《职业教育法》摒弃“分流”，以“融通”替代，强调要实现普通教育与职业教育相互融通的发展目标。

（一）高中阶段普职融通的内涵

高中阶段作为教育体系中的桥梁，普职融通旨在促进学生全面、高素质发展，打破普通高中与中等职业教育的二元化发展壁垒，通过一定的政策和方式融合两种教育类型，实现规模结构、教育内涵与质量的均衡发展，为学生提供个性化发展舞台，挖掘学生的智能、才能与潜能，满足多元化教育需求及升学选择。

普职融通包含