21 古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版.docxVIP

21古诗三首教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《古诗三首》，包括《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《赠刘景文》三首诗的学习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选古诗均为统编版四年级上册语文教材中的内容，与学生在低年级阶段已学习的古诗阅读和赏析方法相衔接，有助于学生进一步掌握古诗的阅读技巧和鉴赏能力。

核心素养目标

培养学生对中国古典诗词的欣赏能力，提升审美情趣；通过古诗的学习，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化；锻炼学生的语言表达能力，提高文学素养；同时，通过合作学习和探究性学习，培养学生的合作精神和创新意识。

教学难点与重点

1.教学重点，

①准确理解古诗《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《赠刘景文》的意境和情感。

②掌握古诗的朗读技巧，包括节奏、韵律和情感的把握。

③学会从字词、意象和修辞手法等方面分析古诗的艺术特色。

2.教学难点，

①深入理解古诗中蕴含的哲理和人生感悟，如《望天门山》中的豪放与豁达，《饮湖上初晴后雨》中的山水情怀，《赠刘景文》中的季节变换与人生哲理。

②培养学生对古诗的鉴赏能力，能够从文学角度分析诗歌的审美价值。

③在合作学习中，引导学生积极思考，提高学生提出问题、解决问题的能力，尤其是在理解古诗意境和情感表达上，能够形成个性化的解读。

教学方法与策略

1.采用讲授法与讨论法相结合的教学方法，首先由教师引导学生朗读古诗，讲解诗的背景和作者，随后组织学生进行小组讨论，分享对古诗的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验诗中的意境和情感，增强学生的参与感和代入感。

3.利用多媒体展示古诗所描绘的山水画面，帮助学生直观理解诗意，并通过诗歌赏析软件，引导学生进行互动式学习，提高教学效果。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：在课前一周，通过在线平台发布《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《赠刘景文》三首古诗的朗读和背景资料，要求学生预习并准备分享自己对于诗句的理解。

设计预习问题：设计问题如“古诗中的自然景观给你怎样的感受？”“诗人的情感是如何通过景物来表达的？”等，引导学生思考诗歌的意境和情感。

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习成果，确保所有学生都能完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读古诗，并记录自己的初步理解。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，形成自己的见解。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考结果提交给教师，准备在课堂上分享。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习活动，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群进行资源的共享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示诗人李白的相关图片和视频，引出《望天门山》的学习，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解古诗的基本结构和表达方式，分析诗句中的修辞手法。

组织课堂活动：设计“诗歌朗诵会”和“诗中景色描绘”活动，让学生通过朗读和绘画表达对诗歌的理解。

解答疑问：在活动过程中，针对学生的疑问进行及时解答。

学生活动：

听讲并思考：学生在教师讲解时积极思考，跟随老师的思路。

参与课堂活动：学生积极参与朗诵会和绘画活动，体验诗歌的魅力。

提问与讨论：学生在活动中提出自己的观点，与同学和老师进行交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解诗歌知识，帮助学生建立知识框架。

活动法：通过实践活动，让学生在体验中学习。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置以古诗为主题的作文或绘画作业，让学生进一步拓展学习。

提供拓展资源：推荐与古诗相关的书籍和视频，鼓励学生课后自主探索。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成个人创作，巩固所学。

拓展学习：学生利用拓展资源，对古诗有更深入的理解。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过课后作业，培养学生的独立学习能力。

反思总结法：通过反思，提升学生的学习自我监控能力。

拓展与延伸

一、提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

1.《李白全集》选读：李白的诗歌以其豪放、奔放著称，阅读其全集中的其他诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等，可以进一步了解李白的诗歌风格和情感表达。

2.《杜甫诗选》：杜甫是唐代伟大的诗人，与李白并称“李杜”。阅读杜甫的诗作，如《春望》、《登高》等，可以对比李白诗歌的情感和艺术特点。

3.《山水田园诗选》：山水田园诗是古代诗歌的重要流派，选读王维、孟浩然等诗人的作品，如《鹿柴》、《过香积寺》等，可以拓宽学生对自然景观与诗歌关系的理解。

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