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生成式人工智能赋能五年制高职英语学习任务群创新构建研究

［摘要］围绕生成式人工智能赋能五年制高职英语学习任务群的创新构建展开研究。通过剖析五年制高职英语学习任务布置现状，指出存在任务与实际需求契合度低、类型单一、评价体系不完善等问题。阐述了在生成式人工智能背景下，学习任务群构建应遵循智能辅助真实性、数据整合性、动态递进性与创新开放性四大原则。详细介绍了基于职场语言沟通、提升思维品质、增进文化理解交流、培育自主学习发展四个方面的五年制高职英语学习任务群创新构建策略。同时强调要辩证看待人工智能应用，学生应立足其生成结果深入思考，以提升英语核心素养，增强职场竞争力，推动教学改革。

［关键词］生成式人工智能；五年制高职；英语学习任务群；核心素养；项目驱动

随着课程改革的不断推进，英语教师面临着提升课堂教学效果与质量的紧迫任务，这对单元整体学习下英语学习任务群的设计能力提出了更高要求。2023年，江苏省教育厅发布新版《五年制高等职业教育英语课程标准》，明确指出五年制高职英语学科核心素养涵盖职场语言沟通、文化理解交流、思维品质提升以及自主学习发展等维度。在生成式人工智能时代，借助其技术优势构建英语学习任务群，能够为学生提供更丰富、更个性化的学习体验，对提升五年制高职英语教学质量、培育学生学科核心素养意义重大。

一、五年制高职英语学习任务布置现状

在整个高职英语教学过程中，学习任务的设置，无论是课前、课中还是课后，都起着至关重要的作用。学生完成学习任务的过程，实际上是教师在隐性引导下，学生开展的自主学习活动，是承载学习内容、体现学习方式、落实学习评价的关键环节。教师设计学习任务时，不仅要围绕语言知识点，还需结合职场实际需求，同时注重培养学生的自主学习能力、思维品质以及文化理解交流能力[1]。

（一）任务与实际需求契合欠佳

当前，五年制高职英语学习任务设计与学生实际需求结合不足。教学过度侧重教材中的语法和词汇练习，忽视了知识在学生未来职业及生活场景中的实际应用。以电子商务专业为例，教学任务多集中于通用英语篇章的研读与基础写作，而跨境电商业务中必备的英文产品描述、客户沟通以及商务文件处理等实际任务涉及较少。在实际教学中，学生往往只是机械背诵单词、套用语法规则完成书面作业，一旦面对真实的跨境电商平台，如亚马逊、速卖通等的产品上架任务，就容易不知所措。若没有实践过如何用精准、吸引人的英语描述产品特点、优势和使用方法，在与国外客户在线沟通时，也难以准确理解客户需求并清晰回复。这导致学生所学知识与实际应用场景严重脱节，学习动力难以激发，知识实用性大打折扣，无法满足未来职业发展的实际需求。

（二）任务类型缺乏多样性

五年制高职英语教学任务类型较为单一，这在很大程度上限制了学生语言综合运用能力的发展。书面任务常局限于教材课后习题的重复练习，口语训练也仅停留在简单的日常交流层面，未能有效拓展至职场中的复杂情境交流。例如，在口语教学中，常见任务是简单的对话练习，如询问天气、爱好等，而涉及商务谈判、职场汇报等复杂场景的口语训练较少。这种单一的任务类型设置不利于激发学生的思维潜能，也难以培养学生的团队协作能力，无法满足现代职业教育对学生多元能力培养的要求，难以使学生在未来职场中具备较强的竞争力。

（三）评价体系存在缺陷

五年制高职英语学习任务评价体系尚不完善。评价主体主要是教师，学生自评与互评严重不足，导致评价结果缺乏全面性和客观性。评价内容方面，过于注重学习结果，而对学习过程中的学习态度、学习策略运用等重要因素关注不够[2]。例如，在英语写作任务评价中，教师往往只关注学生作文的语法错误、词汇运用和篇章结构，而忽视了学生在写作过程中资料收集、思路整理等方面的表现。此外，评价标准缺乏精细性与多元性，无法准确、全面地反映学生的学习状态和能力提升情况，这在很大程度上制约了教学质量的提高以及学生的个性化发展，不利于学生在英语学习中充分发挥自身优势，提升综合素养。

二、生成式人工智能下五年制高职英语学习任务群的构建原则

（一）智能辅助真实性原则

借助生成式人工智能技术，构建基于真实职业或生活情境的学习任务[3]，是提升学生英语应用能力的关键。例如，针对电子商务专业学生，利用智能场景模拟软件，创设高度逼真的跨境电商交易场景，其中涵盖与虚拟客户进行在线沟通、处理各类订单等实际任务。在这个模拟场景中，学生可能会遇到各种不同类型的客户咨询，如产品规格、物流信息、售后服务等问题，他们需要运用所学的英语知识和专业术语，准确、快速地回复客户，以促成交易。通过这样的实践，学生能够切实运用英语解决实际问题，从而有效提升职场英语应用能力，激发内在学习动力，为未来顺利步入职场并取得良好发展奠定坚实基础。

（二）数据整合性原则

充分运用生成式人工智能强大的数据整合能力，将语言知识、技能、文化内涵以