2025年基于微信公众平台的翻转课堂教学设计及应用研究.doc

基于微信公众平台的翻转課堂教學设计及应用研究

作者：娄淑敏

来源：《電脑知识与技术》第34期

????????摘要：高职院校需要培养高技能复合型人才，急需变化老式的教學模式。该文尝试充足挖掘微信公众平台的教育功能，构建了基于微信公众平台的翻转課堂教學模式，并以高职《中小型网络组建技术》課程為例，開展了基于该模式的教學实践研究，先學後教，以學生為中心，教師進行個性化指导，能力培养為主，全面提高課堂教學质量。

????????关键詞：微信公众平台；翻转課堂；先學後教；网络组建；能力培养

????????中图分类号：G642文献標识码：A文章编号：1009-3044（）34-0158-04

????????1可行性分析

????????1.1微信公众平台的功能分析

????????微信公众平台是微信于8月推出的一项微信订阅服务，重要针對名人、政府、企业等扩大自身影响力，開展多媒体活動的需要[1]。微信公众平台分為服务号、订阅号、企业号，其中订阅号可以由個人申請，操作措施以便，每一种人都可以用一种QQ号码，打造自已的一种微信公众号，并在微信平台上实現和特定群体的文字、图片、語音等全方位沟通、互動。

????????目前手机将取代個人電脑成為個人信息中心，微信已經深入人們的生活；每個學生的手机均有微信，通過微信公众平台以便实現一對多的交流与互動，增進教師与學生課外互動和交流。微信公众平台的出現為教師处理課堂學生人数多、課堂時间不够、教材内容不够丰富等問題提供了新的处理措施。

????????1.2翻转課堂的内涵

????????翻转課堂（FlippedClassroom）是學生課前通過教師提供的教學视频等學习材料進行自學，課中由教師组织學生一起通過小组协作學习、作业答疑、成果展示、互動交流等方式展開課堂教學，增進教學绩效最大化的一种新型教學模式[2]。

????????老式的教學是知识传授在課内，知识吸取和掌握在課外，一般學生需要克服學习中的重點难點時教師往往不在現場。而翻转課堂将知识传授和知识内化的环境颠倒過来，學习的有效性将大大提高；這是笔者在参与1月全国高职高专教育微課设计与制作技术宁波基地的培训班，從黎家厚专家那裏學习到的。它的特點是：首先它颠倒了老式的教學理念。以學生為中心，真正做到了“因材施教”；另一方面颠倒了課堂教學构造。该模式将知识的传授放在教室外，知识的吸取与掌握放在教室内，倡导課前预习，課中辅导，先學後教，當堂训练[3]。

????????翻转課堂的開展借助移動设备，如手机、ipad和类似的“可以持续在线”的设备，學习者可以获得更广泛的學习机會，學生可以自主學习，更便捷地获取资源；教師实時评价，從而拓展、丰富和强化課堂内的教學。例如可汗學院已經成為世界上最受欢迎的教育往站點，而對我們的高职院校的學生来說，每個人均有手机，运用手机裏的微信公众号平台来學习，無疑是非常以便和有效的；教師应當保证學生在課前预习的高质量和积极性，保证學生在課中练习和概念理解的高质量，有效组织個性化教學和小组协作學习。

????????近两年来笔者针對《中小型网络组建技术》課程的課堂教學進行了基于微信公众平台的翻转課堂教學设计和研究，获得了一定成效。

????????2基于微信公众平台的翻转課堂教學模式设计

????????2.1翻转課堂教學模型设计

????????美国學者Gerstein最先构建了翻转課堂的教學模型，将課堂划分為四個阶段，分别為：体验學习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段[4]。

????????笔者結合本課程的特性和高职學生的特性，构建了翻转課堂教學模型，如图1所示：

????????此模型将課堂分為四個阶段，详细如下：

????????体验學习、概念探究阶段：課前，學生通過观看微信公众平台上教師提前公布的微视频或教學资源等進行課前自主學习，也就是概念自我探索；學习完毕之後，可以与教師通過微信公众平台進行在线讨论，独立或合作完毕教師布置的任务，引起思索，体验學习。

????????概念探究、意义构建阶段：課中，學生通過教師提供的教學资源等進行課中吸取内化，通過教學案例對知识的意义建构，并完毕教師安排的任务，如设计网络拓扑图、制作网络升级项目ppt、网络项目规划書等。

????????展示应用阶段：課中，教師组织故意义的项目演讲進行阶段學习的汇报，教師在此過程中应予以及時的评价与鼓励。如让學生展示网络的项目处理方案，其他學生進行點评。

????????巩固提高阶段：課後，通過前期的學习，給學生布置新的任务，将前面所學的知识點灵活应用。

????????2.2基于微信公众平台的翻转課堂教學模型设计

????????整個翻转課堂教學模式设计包括課前、課中、課後三個阶段，怎样有效地将教師事先准备