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《ACT数学成绩与课堂智能手机干扰和数学焦虑的关系》教学应用说明

--AI教育研究中心谢强

这篇文章是ACT教育公司发布的一份研究报告，主要探讨了高中生在数学和科学课程中使用智能手机的干扰以及数学和科学焦虑与ACT考试成绩之间的关系。以下是文章的核心内容和观点：

研究背景

数学成绩下降：全球范围内，包括美国在内的许多国家，高中生的数学成绩出现了下降趋势。例如，2022年国际学生评估项目（PISA）显示，自2018年以来，数学平均分下降了近15分，这是前所未有的。ACT考试的数学成绩也呈现下降趋势，2019年平均分为20.4，2023年降至19.0。

可能因素：成绩下降可能与多种因素有关，包括新冠疫情、课堂上科技的干扰以及数学焦虑。

研究目的

探讨课堂上智能手机干扰与ACT数学成绩之间的关系。

研究数学焦虑与ACT数学成绩之间的关系。

探索这些因素是否也影响科学课程的表现。

研究方法

样本：研究基于2023年12月和2024年2月参加ACT考试或注册参加2024年4月考试的高中生样本，共106,000名学生，最终有7,486名学生参与调查，回应率为7%。

调查内容：学生被问及在数学和科学课上被自己或他人智能手机干扰的频率，以及他们的数学和科学焦虑程度。

研究发现

智能手机干扰与数学成绩：无论是学生自己的智能手机还是其他学生的智能手机造成的干扰，都与ACT数学成绩呈显著负相关。即使在控制了学生背景变量（如性别、种族/民族、家庭收入、高中GPA、数学课程数量等）后，这种关系依然存在。

数学焦虑与数学成绩：数学学习焦虑和数学评估焦虑都与ACT数学成绩显著负相关。即使控制了学生背景变量，这种关系仍然显著。

科学成绩与干扰/焦虑：科学课上的智能手机干扰和科学焦虑也与ACT科学成绩负相关，但相关性较数学弱。

观点和建议

政策建议：研究结果表明，限制课堂上智能手机的使用可能有助于提高学生的数学成绩。然而，研究并未证明智能手机干扰是导致数学成绩下降的直接原因，因此在制定相关政策时需要谨慎。

减缓焦虑：教育工作者可以考虑实施减缓数学焦虑的策略，如使用练习题和自我测试的学习策略，以提高学生的数学表现。

研究局限性

样本回应率低：只有7%的样本学生回应了调查，这可能影响结果的普遍性。

样本偏差：ACT考试的考生和注册者通常计划上大学且学术成就较高，因此研究结果可能不适用于不打算上大学的高中生。

结论

数学和科学知识与技能对学生的未来教育和职业发展至关重要。为了提高学生的成功机会，学校应关注减少课堂干扰和缓解学生的学科焦虑。

根据研究，智能手机干扰与科学成绩之间存在负相关关系，但这种关系在统计学上比数学成绩与干扰的关系更弱。具体来说：

1.干扰的频率与科学成绩的关系：

学生被问及在科学课上被自己或他人智能手机干扰的频率。

研究发现，随着干扰频率的增加，ACT科学成绩有下降的趋势。

2.回归分析结果：

在控制了学生背景变量（如性别、种族/民族、家庭收入、高中GPA、科学课程数量等）后，回归分析显示：

学生自己的智能手机干扰与科学成绩之间的回归系数为-0.20，表示每增加一个干扰单位，科学成绩预期会下降0.20分。

其他学生的智能手机干扰与科学成绩之间的回归系数为-0.07，表示每增加一个干扰单位，科学成绩预期会下降0.07分。

3.显著性水平：

对于学生自己的智能手机干扰，回归系数在统计学上不显著（p=.2617），这意味着这种关系可能并不稳定或不具统计学意义。

对于其他学生的智能手机干扰，回归系数同样不显著（p=.7092），表明这种关系在统计学上较弱。

综上所述，虽然智能手机干扰与科学成绩之间存在负相关关系，但这种关系在统计学上并不显著，表明智能手机干扰对科学成绩的影响可能不如对数学成绩的影响那么直接或显著。

以下是基于报告内容和用户需求的教学应用设计，旨在将研究成果转化为教学实践，同时融入课程思政和多维思维培养：

1.应用于创建教学情境

情境设计：模拟一个真实的课堂环境，展示学生因智能手机干扰而分心的场景。例如，播放一段视频，展示学生在数学或科学课上频繁查看手机，导致注意力分散。

引导思考：通过情境引导学生思考以下问题：

-智能手机干扰对学习效率的影响是什么？

-如果你是老师，你会如何管理课堂上的科技使用？

同理心培养：让学生换位思考，体验分心的学生和专注的学生在学习效果上的差异。

2.应用于教学案例设计与引导

案例设计：设计一个案例，描述