“双减”背景下乡村小学教师的工作倦怠研究——基于心理韧性的中介效应.pdfVIP

(二)研究的局限性67

(三)未来研究方向68

参考文献69

附录75

附录一:乡村小学教师工作倦怠调查问卷75

附录二:工作倦怠访谈提纲(学校领导版)79

附录三:工作倦怠访谈提纲(普通教师版)80

摘要

“双减”背景下乡村小学教师的工作倦怠研究

——以心理韧性为中介

摘要

党的二十大报告指出，教育是国之大计、党之大计。要加强师德师风建设，培养高

素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚。进入“双减”育人新时代，愈加强调了学校教

育的主阵地作用，对教师的教育教学质量和综合能力提出了更高的要求。“双减”政策

中课后服务和作业设计的规定，对小学教师的工作内容和工作形式影响尤为显著。因此，

教师如何进行有效的工作协调和合理的情绪纾解，成为现实困境。乡村地区的教育水平

参差不齐、家长支持缺失、社会资源匮乏，给“双减”政策的落地实施带来了阻碍，让

乡村教育中原本存在的学科结构失衡问题愈加凸显。

本研究采用混合研究法，结合工作要求-资源理论，考察乡村小学教师工作倦怠的

现状及影响因素，探析乡村小学教师工作倦怠的生成逻辑，为纾解其工作倦怠提供实践

思路。首先，通过访谈深度挖掘影响乡村小学教师工作倦怠的主要工作特征，包含工作

负荷、工作家庭冲突、家校沟通压力、组织公平、领导支持五个维度。在学校层面，乡

村小学教师队伍存在学科结构失衡、艺体师资短缺的情况。乡村小学教师身兼数个学科

成为普遍现状，且延时服务课时量的增多，加剧了教师的工作负担。校长和中层领导提

供的专业支持与人文关怀、组织制度上的绩效公平与职业晋升公平，成为乡村小学教师

工作倦怠纾解的有效途径。在个体层面，乡村教师本身面临着较大的通勤压力，“双减”

后延时服务的开设，造成了教师照顾家庭职责、兼顾兴趣爱好的身份冲突。在学生家长

层面，乡村地区的家长对学生学习重视程度和学业支持不足，且家长对“双减”政策的

认知存在偏差，部分家长将教育的责任推卸和转移给学校教师，给乡村小学教师带来了

精力上的消耗。此外，教师的心理韧性作为个人特征，也对教师的工作状态产生了影响。

提炼出影响教师工作倦怠的主要特征，编制了《乡村小学教师工作倦怠现状及影响

因素调查》问卷。以1898名乡村小学教师作为调查对象，从工作特征和个人特征两个

层面揭示乡村小学教师工作倦怠的现实概貌。调查结果显示，乡村小学教师的工作倦怠

现象普遍存在并处于中度以上水平，且在性别、地区、岗位、收入、通勤距离与通勤时

间等方面存在异质性特征。多元回归分析发现，工作负荷、工作家庭冲突、家校沟通压

I

西南大学硕士学位论文

力正向影响教师工作倦怠，组织公平、领导支持负向影响教师工作倦怠。结构方程模型

结果显示，工作特征对乡村小学教师工作倦怠发挥着双刃剑效应，工作要求正向影响工

作倦怠，工作资源负向影响工作倦怠，且教师心理韧性在工作资源和工作倦怠之间发挥

显著的中介作用，即工作资源通过影响教师心理韧性，进一步影响教师工作倦怠。

以工作要求资源模型为理论支点，探索乡村小学教师工作倦怠的生成机理。实证-

数据表明，教师工作倦怠的产生源自学校工作资源和个人资源的缺乏，以及高强度的工

作负荷、家长责任推卸带来的家校沟通压力、教师平衡工作与家庭的身份冲突。政策的

辐射效应上，受到学校规模与师生比配置、课后服务开展内容与形式的影响，“双减”

政策对村庄学校的影响效应要低于乡镇学校，乡镇小学的教师的工作倦怠水平显著高于

村小教师。此外，工作资源与工作要求交互影响教师工作倦怠水平，低工作要求-高工

作资源组教师工作倦怠水平最低，高工作要求低工作资源组教师工作倦怠水平最高。-

因此，乡村小学教师工作倦怠的形成原因呈现交叠情况，有必要提出对应的思路和

建议。从学校保障层面，合理规划工作任务，调解多重身份矛盾；设置教师激励制度，

创建公平组织氛围。从个体发展层面，增强教师心理韧性，缓冲教师工作倦怠。从课程

设置层面，增添乡村文化元素，构建特色课后服务。既需要学校提供充分的工作资源，

在合理范围内降低对教师的阻碍性工作要求；也需要教师加强个体的心理韧性，以此实

现乡村小