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第九章问题解决与创造性问题Question:有现成答案的问题。如“什么是余角”Problem:需经过一定的思维操作才能找到答案的问题。如“一棵树生长在30°的山坡上，树与山坡所成的角是多少度？”

第一节问题解决概述问题解决的含义问题定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题的三个基本成分：给定的条件（起始状态）要达到的目标（目标状态）存在的限制或障碍

有结构的问题。已知条件和要达到的目标都非常明确的问题，如“59×113＝？”无结构的问题。已知条件和要达到的目标都比较含糊，不易找到解答线索的问题，如“怎样培养学生的创造力”0201问题的分类

问题解决定义基本特点：目的性认知性：内在的心理加工系列性：一系列的认知操作，如分析、联想、比较、推论等，简单的记忆提取不能称为解决问题。类型：常规性问题解决、创造性问题解决

问题解决的过程桑代克的试误说与苛勒的顿悟说发现问题理解问题：问题空间提出假设：算法式和启发式检验假设：直接检验和间接检验

影响问题解决的主要因素问题的特征：抽象问题比具体问题容易，“文字题”比“实际题”容易，有直接线索比线索隐含容易。已有的知识经验定势与功能固着定势：先前活动形成的思维习惯。影响学习迁移功能固着：从物体通常功能的角度来考虑问题。个性心理

提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。提高问题解决能力的教学

（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题。2、鼓励学生多角度提出假设。3、鼓励自我评价与反思。

创造性及其特征创造性的含义定义：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。真正的创造和类似的创造创造的基本特征发散思维是创造性思维的核心，具有三个特征：流畅性变通性独创性

213环境。民主的教育氛围智力。个性。幽默感、有抱负、高挫折忍受力、喜欢幻想、好奇心、独立。影响创造性的因素

创造性的培养三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的环境1、创设宽松的心理环境。2、给学生留有充分选择的余地。3、改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造1、保护好奇心，激发求知欲。2、解除个体对答错问题的恐惧心理。3、鼓励独立性和创新精神。4、重视非逻辑思维能力。5、给学生提供具有创造性的榜样。

开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练。用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴训练。

第一节态度与品德的实质及其关系态度的结构与实质态度的实质态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解：1、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度和能力虽然都是内部倾向，但有本质区别。态度是通过后天学习而形成的。

态度的结构认知成分、情感成分、行为成分品德的实质与结构品德的实质品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德也是通过后天的学习形成的。品德具有相对的稳定性。品德是认识与行为的统一。

STEP03STEP01STEP02道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。道德信念道德情感：在道德认识基础上产生的一种内在体验。道德行为：品德重要的外部表现，包括道德行为技能和道德行为习惯。品德的心理结构

第二节中学生品德发展的基本特征01品德发展的阶段理论02皮亚杰的道德发展阶段论03他律道德（10岁以前）：外在的不可更改的规则。04自律道德（10岁以后）：内在的可修改的规则。

道德两难故事：“海因茨偷药”柯尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平（9岁以下）：根据行为结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。习俗水平（9—20岁）：开始意识到个体的行为必须符合社会的准则。后习俗水平（20岁以后）：能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错。

伦理道德发展具有自律性，言行一致。01品德发展由动荡向成熟过渡。02中学生品德发展的基本特征

第三节态度与品德学习的一般过程与条件0102一、态度与品德学习的一般过程依从（行为上的服从）→认同（思想情感上的认可）→内化（形成完整的价值体系）二、影响态度与品德学习的一般条件外部条件：家庭教育方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认识水平

第四节良好态度与品德的培养价值辨析。引导学生讨论、反思和选择并付诸于行动树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论利用群体约定。主动参与制定规则、利用群体压力给予恰当的奖励与惩罚。奖励比惩罚效果好、注重时效、不能过滥有效的说服。论