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对高三语文教学的几点思考

一、引子：从我的第一堂语文课说起第一堂语文课——《学语文，学做人》人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次，一个人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。——《谈骨气》引孟子语天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。——《生于忧患，死于安乐》……

思考：做教师，一定要给学生留点什么。“一日为师，终身为父”，从字面看是表示尊师重道，它还有一层深意：老师很重要，他得给学生一点令其终身受用的东西。而给学生精神的启迪，使其灵魂变得高贵，无疑是教师这一职业的根本责任。（教师的作用）教育，尤其语文教育，关乎人的精神成长，它对养成学生的健全人格、开阔胸怀、高尚情趣等等具有天然优势和不可替代的作用。（教育的功用）

1要提高语文教学质量，只有回到语文教学的根本，关注语言，强化阅读，落实听说读写。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《语文课程标准》）2大巧若拙，语文教学、应考，需要以不变应万变，练好语文的内功，考试并不是一件无法应对的事情。3解题技巧、方法，作用有限。（二）我的教师生涯

01语文教学最大的问题：02不会读——阅读03读不懂——理解04说不出——表达二、寻找适宜的阅读教学技术

调查：在您指导学生的阅读方法中，哪些最有效？请简要描述。1.（1）浅层次的分析阅读；（2）检视阅读。2.（1）联系课本，触类旁通；（2）联系考试，适时处理选修课本《古代诗歌散文欣赏》的内容（诗歌鉴赏，古文考察选其中的内容，一举两得）。3.（1）课前5分钟集中大声朗读；（2）每周做好摘录，积累素材。4.（1）阅读积累加创作，让他学会用；（2）做到“智慧课堂”的构建，创设“每日求知为‘智’，心灵丰满为‘慧’”。5.（1）拿一本喜欢的书，随心所欲找自己喜欢的章节段落随意阅读；（2）读自己没有阅读的内容，对整本书要有一个完整的把握；（3）再反复阅读做到精读，熟悉故事情节、人物性格、语言特色，慢慢去琢磨。6.经实验，上影评课效果最理想。7.（1）诵读；（2）指导阅读重点段落。8.关键词句勾划分析总结，可较迅速地引导学生较快地把握文章主旨。9.（1）问题设计梯度化、简单化；（2）诵读中抓重点信息。

10.（1）增加阅读量；（2）不做题，谈体会、感受；（3）评价与所学过的作品的异同。11.（1）话剧表演；（2）诵读比赛。12.（1）写读书笔记；（1）写读后感；（3）勾划批注。13.（1）旁批法、批注法；（2）重点的韵味字词的涵泳。14.深挖文字内涵，通过文字走进作者，感受其形象及内心情感。15.（1）兴趣引导；（2）分体裁方法的引导。16.（1）有目的性的让学生阅读文本；（2）设置问题让学生阅读；（3）阅读动口，更要动手。17.（1）主题阅读，对主题的把握是正确理解文章的基础；（2）结构作用，是学生练习基本功的必经之路；（3）强调内容的理解，一切技巧方法必须建立在学生对文章内容的正确理解基础上。18.（1）让学生学会先浏览，再细看，明确其不同；（2）学会勾画自己喜欢的地方、认为精彩之处。

No.1学生方面：读不懂，并非完全不懂，一篇普通文章意思大概是能懂的，只是理解有偏差、不到位、不准确，是不能整体把握、正确理解、深入理解字面之后的意义。实质是不会读。No.2教师方面：没有教会学生阅读，方法、手段有限，缺乏适宜的阅读教学技术。现状分析：

朗读、默读、诵读；1精读、略读、浏览。2课程标准的规定

专家说：《温儒敏：新版语文教材，主治读书少》，《新京报》2016年9月19日教育周刊特别报道这套教材有意识改变这种课型不分的状况，加大精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。此外，“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学。以往语文教学较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

怎么办？向课外延伸，扩大阅读量？？？这种看法貌似正确，其实值得商榷。原因在于：阅读量是语文课永远无法解决的问题，因为课时就那么多；阅读归根结底是阅读者个人的事，读什么、读多少、何时读很难被左右；一般的经验，读得多并不一定提高理解能力，这才有了两脚书橱。

向课外延伸，扩大阅读量。语文课的根本价值并不在于此，语文课就是用来读书的，经不起严格推敲。如果语文课是拿来让学生读