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教学能力及其发展关键期徐铭侃特级教师

中山市实验小学副校长

zsxmk@21

2012年3月

教师专业化职业的专业化是指“一个职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准并获得相应的专业地位的过程。”教师的专业化标准（IBSTPI教师能力标准）（国际培训、绩效、教学标准委员会，2004），包含5个能力维度的18项能力，以及96条具体的绩效指标的描述。

IBSTPI教师能力标准维度一：专业基础能力1：有效地交流沟通能力2：更新和提高自己的专业知识和技能能力3：遵守已有的道德规范和法律条文能力4：树立和维护职业声誉

维度二：计划与准备能力5：设计教学方法和教学内容能力6：教学准备IBSTPI教师能力标准

IBSTPI教师能力标准添加标题维度三：教学方法和策略添加标题能力9：表现出有效的促学技巧添加标题能力7：激发并维持学习者的学习动机和学习投入添加标题能力10：表现出有效的提问技能添加标题能力8：表现出有效的表达技巧添加标题能力11：提供阐释和反馈添加标题能力12：促进知识和技能的巩固添加标题能力13：促进知识和技能的迁移添加标题能力14：使用媒体和技术来加强学习、改进绩效

IBSTPI教师能力标准维度四：评估与评价能力15：评估学习和绩效能力16：评价教学效果

维度五：教学管理能力17：管理促进学习与改进绩效的环境能力18：适当地使用技术管理教学过程IBSTPI教师能力标准

2.教师职业生涯与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（顾泠沅，2001）●教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越●案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）

4.专业技能（1）学科教学技能●学习课程理念和标准●熟悉掌握教材●了解学生认知准备●课堂教学（接受取向的解释性学习与活动取向的探究性学习）（2）班集体管理技能●班集体活动中处理个别学生学习问题●创造性采用组织策略●预防学生发生问题行为●教学监控（计划、安排、评价、反馈、调节）（3）教学研究技能●科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等）●人本取向的研究（行动、课例、田野、个案、叙事、传记、人种志研究等）（4）教学实践性知识与理论性知识互化的技能●任务分析与过程分析（课堂观察、录像带分析、深度会谈等）●有主题的情境对话（讲故事、聊天、讨论等）●认知师徒制（榜样、点评、要素分析等）●成长记录袋（反思日记等）（5）人际交流技能如倾听、交流、沟通、合作等

一、课堂组织与管理为职初教师提供更多的课堂观察机会，以帮助他们积累丰富的课堂组织与管理案例。引导职初教师通过这些案例了解各类教学活动的基本组织模式，学习处理偶发事件的技巧，掌握师生情绪调控的方法。

一、课堂组织与管理为职初教师提供更多的课堂观察机会，以帮助他们积累丰富的课堂组织与管理案例。引导职初教师通过这些案例了解各类教学活动的基本组织模式，学习处理偶发事件的技巧，掌握师生情绪调控的方法。

二、教学方法与策略为职初教师提供更多的教学交流和案例分析的机会。在经验教师和专家教师的引领下，以课堂教学交流为主要形式，以课堂教学案例为主要对象，以教学方法和策略为主要内容，把职初教师推向教学研究的中心地位，使他们的优缺点获得广泛的公众评议。

三、学情分析与把握引导经验教师建立科学的教学反思机制。由学生的学习成效，反溯到教师的教学设计，并进一步反溯到教师的学情分析，增强教学反思的深刻性；运用原理知识分析案例，从案例知识中提炼教学策略，增强教学反思的理论性。“正是通过反思，教师把必要的课堂管理技能、掌握的各种教学模式及他的个性化教学的方方面面，协调、整合、优化成了对学生很有意义的策略。”

四、课程理解与教学设计引导经验教师建立科学的教学设计模式。在课程目标的框架内确定课堂教学的目标，在课程内容的结构中理解课堂教学的教材内容，在课程实施的基本理念指导下选择课堂教学的方法和策略，在课程评价的基本原则指导下落实课堂教学的评价内容和手段。

五、课程开发为专家教师从事课程开发研究创造条件。尊重专家教师在学校里的课程领导地位，赋予他们校本课程规划和校本课程开发的权利，协助他们组建课程开发的团队，并为其提供经费、时间和技术资源等方面的支持。

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