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课堂教学中测验与评价工具的设计和应用

教师必须了解评价——温度计和改革杠杆

1.诊断学生的优势与不足2.监控学生的进步3.评定自己的教学效果

4.明确教学目标，改善教学质量5.评估教师（评职称、绩效工资）

关于评价，教师要知道什么

1.了解编制评价工具的原则、步骤、方法和技术。2.自编合适的评价工具。

3.正确理解和使用已有的评价工具，并对测验结果进行解释。

4.根据对教学有启发意义的评价来计划教学。

教育评价发展简史

自从有了教育自然就有了教育评价，并按所做的评价改进教育。但是，有意识地系统地

进行教育评价则是近代的事情，是教育成为社会公共事业之后的事情。教育评价本身也有一

个发展过程。教育评价在我国的历史很短，20世纪的70年代末80年代初，才有学者研究

标准化测验，这是学生学业成就评价的起步。

•美国学者将教育评价的发展过程分为六个时期。

1.变革时期（1800—1900）19世纪是一个在工业化带动下社会全面变动的时期。

各国都提出教育改革的方案，要求改革教育。这时期的教育评价是非正规的和凭印

象办事的。政府指定委员对教育现象进行调查，并提出建议。实际上，这种评价往

往是象征性的，不发挥实质性的作用。美国开始尝试用小学生的成绩测验作评价学

校效率或教学方法的依据。

•2.效率与测验时期（1900—1930）

20世纪初，随着工业化的进程，工厂里推行科学管理，强调系统化、标准化

和效率。在其影响下，学校教育也把效率放在突出的位置，研究测量教师和学校工

作效率的方法，如学费、学生退学率、升学率等为标准评定学校和教师工作的效率。

同时，广泛发展教育测量，以此测量学生的成绩。在其中发挥重要作用的是一批心

理学家。著名心理学家桑代克运用心理学原理编制了大量的测验，如拼字测验、算

学测验、语言测验、心向测验、人格测验等。特别著名的是智力量表，以量表确定

儿童的智商（IQ）。

3.泰勒时期（1930—1945）

“教育评价”这个概念是美国学者泰勒在“八年研究”（1933—1941）的基础上明确提出

的。并且提出了一套教育评价的原则和方法。因此，他被尊称为“教育评价之父”。泰勒的

基本思想是课程应当有明确的目标，这些目标应根据行为和内容加以明确的定义，评价则是

通过测验来考察教育的结果是否达到了预期的教育目标。

4.萌芽时期（1946—1957）

二战后，由于来自各方面的捐款，学校教育事业得到了很大的发展。按照泰勒模式，教育

评价向两个方面发展：一是标准化测验的发展，在此期间，出版了许多的全国性的标准化测

验；二是对教学目标描述的具体化，在布鲁姆的教育目标分类学中，将教育有目标划分为认

知、情感和动作技能三个领域，并在各学科中加以具体化。

5.发展时期（1958—1972）1958年，美国政府颁布了《国防教育法》，其目标是提高教育质

量以同苏联的科学技术发展相抗衡。为此，要拨付专款支持课程改革和教育评价。在政府的

支持下，教育评价爱活动又活跃起来了。

6.专业化时期（1973——）大约在1973年，评价成了一门独特的专业，标志为：大

量教育评价方面的杂志出版；出版了一批专著和论文集；大学里开设了评价课程；有了专门

的研究机构。

教育评价的概念是什么何为教育评价？教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的

系统调查，为教育决策提供依据的过程。——美国教育评价标准委员会（1981

评价和测验区别和联系:评价——一般化的术语，包括获取与学生学业进步的所有方法（观

察、纸笔测验等），也包括对学生学业进步的价值判断过程。回答的问题是“个人的表现如

何？”测验——评价的一种特定方式，通常是由一组要求在固定时间内完成的题目组成，并

在相同的条件下对所有学生施测。

回答的问题是“与其他人比较时，个人的表现如何？”但是，有时候我们会同时使用这两

个词。这个时候，“评价”这个词所强调的表现。

测验对学生产生的影响

一、测验产生焦虑二、测验把学生分类、并给他们贴标签

三、测验损害了学生的自我概念四、测验创造了自我实现的预期（暗示效应）

评价的一般原则