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2024年画线段图解决问题教学反思

画线段图解决问题教学反思1

“画图策略”是解决问题中常用的一种数学方法，是

“数形结合”思想的具体体现。在教学中，我们们经常会应

用画图策略来帮助学生理解题意，但很少有学生会主动应用

画图策略来帮助自己解决难题。也正是因为学生对画图策略

缺少一定的意识，或存在着一定的困难，这才需要我们在平

时的教学中有意识地引导和培养。

在本节课中我尽力做到以下两点：

1、教学过程中始终保证时间让学生尝试画一画，这样

不仅让学生发现画图策略的清晰明白，看到几种情况的画图

的相似与不同，而且使学生画图的意识加强，技能也上一个

台阶。也只有掌握熟练画示意图的技能，才会在解决问题中

发挥它的价值。

2、引导学生在理清知识之间的联系与区别的同时，发

现规律，整理出方法都是通过画线段图策略解决问题。通过

这样的引导过程，内化策略，帮助学生实现从生活问题到数

学问题、从思维训练到数学表达的升华，培养学生解决问题

能力与策略意识。

在本节课教学中，还存在着诸多不足与注意：

1、解决问题策略的获得过程实际上是学生在经历一个

解题过程中的感悟过程。我让学生说一说通过写关系式列算

式与画图列算式哪种策略更让人清楚明白，使他们感受“画

图策略”价值存在的优越性的处理上还有点牵强，没有适当

地组织学生展开讨论交流，引发思维碰撞，进而深入体会并

优化选择画图策略。

2、在相关策略的教学中，学生面对数量关系稍复杂的

行程问题时，相当一部分学生不知道从何下手，知道要画图，

但对于为什么画、怎样画，画完之后怎样利用图来解决问题

思路并不清晰。表现出来的是学生对策略的应用仍然停留在

教师强加给学生的阶段。

画线段图解决问题教学反思2

“画图”对学生而言是个难点，学生从未接触过这样的

画法。因此让学生练习画“增加”或“减少”的基本图形是

有必要的，也是为新知的学习作好铺垫。并注意在交流、对

比、说理中让学生体会到画图也要考虑到合理性，从细微处

培养学生科学、严谨的学习态度和学习习惯。

对学生而言，例题中呈现的问题具有一定的挑战性，而

画示意图可以把题目中的条件和问题之间的关系直观地展

示出来，凸现了画图的优点。教学时，首先出现纯文字的问

题，在大多数学生感到有困难时，引导学生自主寻求解决问

题的策略，并通过比较使画图的策略成为学生解决问题的自

觉需要。

这节课通过尝试画图、指导画法、借助示意图理解题意、

体会画图的优点、借助画图解决一系列实际问题等活动，帮

助学生切实感受画图策略在解决实际问题中的作用，引导学

生结合示意图探索并理解解决问题的思路，突出解决问题的

“中间问题”。在深入钻研教材的基础上，创新使用教材，

既体现“以本为本”的教学思想，又根据学生的实际情况活

用例题。在强调合作、交流的同时，始终把独立思考作为学

生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学

思考。

数学活动是学生认知的基础，解决问题的活动价值不局

限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体

会到解决问题可以有不同的策略。

画线段图解决问题教学反思3

《画线段图解决问题》一节的数学知识基础是：倍的知

识、求比一个数多（少）几的数是多少；数学策略基础是：

学生经历了完整的用纸条图表述题意的过程。在这样的基础

上，通过数据的增大，产生了画线段图解决问题的必要性，

从而让学生经历“画图整理信息和问题——分析数量关系

——列式解答”的完整过程，掌握新的解决问题的策略。

整个教学过程我分为复习导入减缓教学难点、小组合作

自主探究、方法多样化优化体验、巩固应用拓展延伸四大环

节。教学时我力求通过有价值的数学活动设计，激发学生的

学习兴趣，留给学生充足的探索空间和时间，以便于学生借

助已有的知识经验，自主探索获取新知，积累数学经验，感

悟数学思想方法，发展推理能力。

首先，以多样的活动形式促学生学习兴趣提高。

本节课教学中从导入开始，我先后设计了个人小竞赛、

独立研究、小组合作、学习展示等活动环节，各种活动形式

将趣味、挑战、合作融为一体，从课堂表现来看，孩子精力

集中，学习兴趣得到很好地激发。

其次，以旧的知识经验促学习资源生成，在此之前，学

生对于画直观图、用纸条图表述题意的数学策略已经有全面

完整的体验，所以在教学时利用学生的已有经验启动通过复

习旧知减