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核心素养视域下小学科学实践性作业的设计策略

【摘要】小学科学是一门注重实践的综合性课程。实践是培养学生科学核心素养的基础，是学生提升自身科学能力的前提。通过完成多样化的科学实践性作业，学生能够在生活中灵活运用所学科学知识，提升尚理求真、实践创新、自主探索等综合素质。

【关键词】小学科学；核心素养；实践性作业

小学科学课程是一门以实践为基础的综合性学科。实践性作业的布置不仅能将抽象的科学知识融入生动的科学实践，让学生在实践中亲身感受科学知识的魅力，提高知识运用能力，还能让学生在面对实际问题时调动智慧，寻找解决问题的方案，提升学生的自主探索能力，培养学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养。

一、科学实践性作业设计的重要价值

（一）提高学生知识应用水平

学生课堂习得的知识具有较强的学科价值和迁移价值，作业是学生对所学知识的具体运用［1］。学生在课堂上学到的仅仅是理论知识，难以落实到具体实践中，布置实践性作业可以很好地弥补这一缺点。实践性作业通过具体的科学实验和科学调查，让学生将已经掌握的知识融入实践，在实践中加深对科学知识的理解，以提高他们的知识应用水平。

（二）提升学生问题解决能力

小学阶段的学生思维较为简单，逻辑思维仍然处于形成阶段，解决问题的策略比较单一，对问题的理解较为浅显和片面。实践性作业可以发散学生的思维，让他们多角度、多层次地考虑问题，在实践中深入探索解决问题的多种可能性，从而掌握多种解决问题的策略，提升他们解决问题的能力。

（三）促进学生科学素养的提升

科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。完成实践性作业作为科学课程学习的重要方式，是培养学生科学核心素养的重要途径。学生通过完成实践性作业，能够利用科学观念和科学思维看待问题，在探究实践中用科学的态度解决问题。同时，实践性作业创新了原有的纸质作业形式，能够改变学生对作业原有的态度，让学生重新认识作业，更有利于学生科学素养的提升。

二、基于核心素养的小学科学实践性作业的设计策略

（一）观察性作业，培养学生科学观念素养

观察能力是学生学习科学课程必备的能力。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，要掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法，形成科学探究的意识。学生在学习科学课程时，需要观察身边的事物或实验现象。小学阶段的学生对周围的一切都很感兴趣，会观察周围的一切。教师借助这一点布置观察性作业，能有效培养学生的科学观念素养。

以苏教版小学科学一年级上册第二单元第5课“借助工具观察”的教学为例。教师在教学时需要让学生通过对比利用感官直接观察和借助简单工具观察，知道使用简单工具可以观察到事物的更多细节。在教学中，学生要学会正确使用放大镜、简易显微镜等工具观察事物。由于在这一课时之前，学生已经认识到可以用感官来观察事物，因此教师在教学前可以设计这样的导入：“在上节课，我们已经学会了用感官来观察事物，那么我们能借助哪些工具来更好地观察事物呢？”这时，教师给学生介绍放大镜、简易显微镜等用具，让学生结合现实生活，说一说在哪里见过这些器具及这些器具的作用。教师在授课时，可以给学生提供放大镜和简易显微镜这两种工具，让学生观察教室中的物品。在使用工具时，教师要告诉学生使用工具的注意事项，不能让学生随意发挥。例如，在使用放大镜观察物体时，焦距不同会导致观察结果不同。教师在教学时，可以让学生仔细观察在什么焦距下图像会变模糊，在什么焦距下物体会显得更大。教师在授课完成后可以布置这样的作业：各位同学仔细观察身边的事物，先用眼睛或者其他感官感受，再利用工具观察，仔细比较这两者有什么区别。例如，教师可以让学生观察自己手上的指纹，先让学生观察指纹有哪些类型，分别是什么样的，记录在自己的作业本上。接着，教师让学生用放大镜观察，思考用放大镜看到的指纹和直接用眼睛看到的指纹有哪些区别，将结果同样记录在自己的作业本上。最后，教师要求学生选择自己最喜欢的一个指纹，将指纹画在作业本上，下次上课前交。

学生通过完成实践作业，利用实践工具，能更清楚地认识到实用工具的重要性，意识到工具对感官的延伸作用。学生在完成实践作业的过程中不仅可以提升科学观察能力，还能在实践中掌握工具的使用方法，知道使用工具的便利性。

（二）调查性作业，培养学生态度责任素养

调查实践讲究求真、尚理。学生要保持相对客观的态度进行科学调查，在调查的过程中采取相对理性的态度看待问题。在小学科学课程安排中，少不了种植、观察、调查等实践活动，但是小学阶段的学生注意力相对薄弱，难以长久专注于一件事情［2］。教师布置调查性作业不仅能让学生进行相对客观的评价，还能培养他们的态度责任素养。

以苏教版小学科学六年级上册第五单元第16课“人造肥料与现代农业”的教学为例。在这一课时中，学生需要知道无土栽培和传统栽培的不同，