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在“简教”中抵达“深学”——浅谈小学英语单元整体教学的实践

【摘要】“简教深学”是在新课标背景下提出的一种教学理念，也是一种践行单元整体教学的具体方法，它包含整体建构、结构化教学、思维进阶、核心素养等要素。在小学英语教学中，教师要简化教学行为，回归教学本质，在结构化、整体化、追求意义的英语教学活动中，发展学生的思维品质，引领学生从“浅学”“被动学”逐步走向深度学习，并让学生在乐学、会学、学思结合、学用并进中收获英语学习的喜悦感与成就感。文章基于“简教深学”教学理念，浅谈小学英语单元整体教学的实践。

【关键词】小学英语；“简教深学”；整体建构；单元整体教学

在以往的小学英语教学中，教师往往更注重碎片化知识的传授，淡化了对学生语言表达能力的培养，导致教学效果不尽如人意。在实际的小学英语教学中，教师应具备化繁为简的能力，立足学科育人，指向核心素养，积极追求学生为本、结构明晰、简洁凝练的教学状态。本文从深度解读，整体把握；聚焦思维，启智生慧；嵌入评价，促进深学这三个方面，浅谈基于“简教深学”的小学英语单元整体教学实践。

一、“简教深学”的内涵

“简教深学”就是“教得简约，学得深刻”，旨在通过“简教”实现限时讲授，确保学生有自主学习的时间，助推学生的深度学习，促进学生的思维进阶。“简教深学”既是一种教育理念，又是一种教学方法。以“简教深学”为内核的小学英语教学，强调知识、思维和学习经验的结构化。

“简教”是教学的理想境界，强调教师充分发挥主导作用，以“四两拨千斤”的方式，呈现最佳的教学效果。这要求教师对教材内容的知识结构、教学结构、学习发展结构有清晰的认识，并在此基础上开展教学［1］。

“深学”指向学生，要求学生对所学知识有深刻的认识，不仅知其然，而且知其所以然。学生形成系统的知识结构，可以更好地理解和运用英语。此外，“深学”还强调学生的主动参与，要求学生学得自主、深刻［2］。

二、“简教深学”的教学原则

（一）立足育人目标

新课标背景下的小学英语教学有鲜明的学科育人导向。“简教深学”的目标必须指向英语学科核心素养，充分发挥学科育人功能。教师的“简教”不等同于“浅教”“少教”，而应当教得简约而不简单。

（二）指向深度学习

“简教深学”的核心在于追求深度学习。在“简教深学”的英语课堂中，教师要关注学生的思维发展过程，培养学生的高阶思维；同时，要避免教学的高耗低效，以具有驱动价值的核心问题、具有内在关联的问题链、具有可行价值的学习路径，培养学生的高阶思维，促进学生的深度学习。

（三）基于整体建构

“简教深学”的前提是对英语课程的整体解读与整体建构。教师应该基于对整体课程内容的把握和对单元整体的深度解读设计课堂教学方案。此外，教师要实现“简教”，还应该在备课上面下足功夫，在整体建构的基础上，整合、优化单元教学内容，基于“备—教—学—评”一体化原则，形成单元教学的整体架构。

三、“简教深学”下的小学英语单元整体教学路径

（一）深度解读，整体建构单元教学内容

在小学英语教学中，教师要重视教材内容的纵横联系，关注单元知识的逻辑关系，整体建构单元教学内容。如此，能够让学生明确“学什么”“为什么学”“学到什么程度”。为此，教师要树立大单元教学意识，从单元整体出发，用大单元视角整合各个教学板块，用全局的、发展的眼光审视、处理教材，并积极拓展学用资源，从课内外阅读融合、跨学科融合的角度，有计划、有目的地建构单元内容，从而为学生深度探究主题意义开辟道路。值得注意的是，在整体建构单元教学内容的过程中，教师还要把握学生的认知规律、认知特点与生活经验，从而为学生创设生活化的主题情境。

以译林版英语六年级上册Unit5“Signs”的“Storytime”部分的教学为例。笔者遵循“备—教—学—评”一体化原则，从备课出发，整体建构单元教学内容，为“简教”创造条件。本单元的教学话题聚焦“signs”，属于“人与自我”“人与社会”这两个主题的范畴，并包含“社会服务与人际沟通”“健康文明行为习惯”等子主题。因此，在本课的教学过程中，笔者引导学生从语篇到生活，认识生活中的各种标识，并学习生活中的各种规则，从而养成健康文明的行为习惯。此外，笔者还基于英语学习活动观，明确以下教学目标。

第一，学习理解：通过听、说、读、写的教学活动，学生能够获取、梳理对话中关于“signs”的关键信息。

第二，应用实践：通过阅读活动，学生能够基于思维导图，分角色表演对话。

第三，迁移创新：通过合作探究，学生能够完成一份关于“signs”的调查报告，并进行汇报交流。

基于教学目标，笔者围绕“Followthesigns.Followtherules.”这个主题，引导学生了解“signs”的四个方面，即advice、meaning、place、name；还引导学生从“WhatIkn