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《静夜思》教学设计

[设计概说]

识字教学是重头戏，识字教学时，采取多种方式，激发兴趣，组织游戏，引领学生在快乐中自主识字。学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连！

[教学内容]

识字，学古诗

[教学目标]

1.认识10个生字，会写4个汉字，认识1个偏旁“攵”

2.读古诗，感知诗意，初步体会诗中美好的意境。

3.朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。

4.背诵诗歌，激发学生对古诗的兴趣与热爱。

[教学重点]

识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。

[教学难点]

从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。

[教学准备]

《静夜思》的配乐朗诵录音。

[教学流程]

一、谜语激趣，引发期待。

1.师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，像个圆盘，有时像把镰刀。(边说边比划)聪明的孩子们，你能说出谜底吗？

2.生猜谜语，说谜底

3.师：对，就是夜空中的月儿，你喜欢月儿吗？喜欢它的什么？

4.生各抒己见。

5.是呀，明亮的月儿，谁都很喜欢。(设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，课伊始，应尤其重视兴趣的激发。)

6.古时候有位伟大的诗人——李白，他是唐代最有名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜欢月亮，在一个安静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗？

7.揭题，板书课题：静夜思，相机指导学生认识“静、夜”两个生字(读音节，组词)

8.读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。(设计意图：以谈话，即介绍李白简单的生平资料，诱发学生的好奇心，激起学生读诗的期待心理)

二、初读识字，游戏巩固。

1.范读古诗(或播放录音)

2.自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不认识的字，老师提示方法，遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以向同学或老师请教。

3.自主识字

①一生读拼音，评一评。

②同桌互相拼读生字。

③小老师带读。

④齐读。

⑤开火车认读音节。

⑥生字开花，你会为生字宝宝找朋友吗？(组词)⑦识记生字，你有什么好方法记住这些生字宝宝呢？⑧生发言，师引导，渗透识记方法，如：

加一加：青十争=静广+木=床

编口诀：大字肩上加两点，右腿儿也跟着点一点(头)“故”引导学生认识偏旁“攵”，说说在平时生活中，还见过哪个字也有“攵”旁。

4.游戏增趣，巩固生字

①师：大诗仙李白爷爷还准备了一些仙桃，想让孩子们跳一跳，摘下自己最喜欢的桃儿尝一尝呢？出示生字卡片(桃子状)。

②贴在小黑板上(课前准备好)

③你认识哪个词语朋友，那它身后的小桃儿就属于你了。④摘仙桃游戏，学生摘，读，其他同学跟着认读。

(设计意图：识字是教学的重点，如何让孩子们眼前枯燥的几个汉字生动起来呢？我以“摘仙桃”的游戏，调动学生的主动参与及学习兴趣，在自主、快乐中巩固生字，提高实效，突破重点)

三、读古诗，感知诗意。

1.师：要读好这首诗呀，老师为你们设置三个站，你敢挑战吗？相信你们都是勇敢的孩子。

2.第一站读正确

①师：读对每一个字，你有信心吗？

②生读，评

③再读，评析。(随机应变，到位了就可以)

3.第二站读流利

①师：读书可不能结巴，要像河里的水一样通畅就更好了。

②生读，评

4.第三站挑战老师

①师：孩子们，你们已经不错了，要是能超过老师，那就更了不起了。

②师范读(有感情地吟诗，提醒孩子们古人是怎么吟诗的)

③生挑战，评比，说说谁读得好。

④指导，齐读。(设计意图：以挑战的方式，激发孩子的积极性，引领学生三读古诗，在读中增趣，在读中不着痕迹的感知诗意)

四、议、想、读、演，品诗情画意。

1.看背景图，对照古诗，说一说图上的画面(说说看到了什么？)

2.引导学生理解一、二句的诗意，生发言，师小结，随文巩固识字“举”

3.看着这明亮的月光，住在别人家乡的李白爷爷想到了什么呢？你猜一猜，议一议。

4.结合最后一句诗，引导学生体会李白爷爷的思乡之情，想象他的心情。

5.指导朗读，师：看着如霜的月光，身在外地的李白爷爷多么想念自己的家乡，自己的亲人啊！指导学生读慢些，齐读。

6.演一演，李白可是诗仙呀，谁愿意当回仙人，来演一演他，读读这首诗，读出他对家乡的思念。一生读，(设计意图：在“说、议、想、读