2024-2025学年北师大版数学七年级下册 5.2 课时2 线段的垂直平分线 教案2.docx

5.2课时2线段的垂直平分线教案

课题

课时2线段的垂直平分线

授课人

教

学

目

标

1.经历探索简单图形轴对称性的过程,进一步体验轴对称的特征,发展空间观念.

2.探索并了解线段垂直平分线的有关性质.

3.应用线段垂直平分线的性质解决一些实际问题;会用尺规作线段的垂直平分线.

4.进一步培养学生的逻辑推理能力,感受数学与生活的紧密联系,培养学生学数学、用数学的意识.

教学

重点

线段的垂直平分线的有关性质.

教学

难点

用尺规作线段的垂直平分线,并能解决一些实际问题.

授课

类型

新授课

课时

教具

多媒体课件、圆规、直尺

教学活动

教学

步骤

师生活动

设计意图

活动

一:

创设

情境

导入

新课

【课堂引入】

如图5-2-28所示,某乳业公司要在街道旁修建一个奶站,向居民区A,B提供牛奶,奶站应建在什么地方,才能使A,B到它的距离相等?

图5-2-28

通过生活中的实际问题引入新课,让学生在自己解决问题的过程中发现障碍,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习的积极性,为学习新课做好准备.

活动

二:

探究

与

应用

【探究1】线段的轴对称性

【情境问题】

线段(如图5-2-29)是轴对称图形吗?如果是,请描述它的对称轴的特点.

图5-2-29

处理方式:观察图形,并利用折纸实践操作后思考总结所发现的结论,并在小组内进行交流.

【概括新知】

线段是轴对称图形,垂直并且平分线段的直线是它的一条对称轴.

垂直于一条线段,并且平分这条线段的直线,叫作这条线段的垂直平分线(简称中垂线).

1.利用折纸实践操作探索线段的轴对称性,学生在阐述理由时,既可以根据折叠过程中线段的重合来说明,也可以由教师引导学生通过全等来说明.

2.通过折纸活动,使学生在充分实践及思考的基础上,来学习线段的垂直平分线的概念,使知识在传授的过程中达到层层深入、循序渐进的教育教学效果.

活动

二:

探究

与

应用

活动

二:

探究

与

应用

【探究2】线段垂直平分线的性质

图5-2-30

【尝试·思考】

如图5-2-30,直线l是线段AB的垂直平分线,点C是l上的任意一点.在线段AB上画出以直线l为对称轴的一组对应点D和D,连接CD和CD.

(1)你认为线段CD和CD之间有什么关系?说说你的理由.

(2)特别地,当点D与点A重合时,点D位于什么位置?此时,线段CD和CD之间还有(1)中的关系吗?由此你能得到什么结论?

处理方式:观察操作,可以让学生折纸或画出图形,进行实际测量,体会线段之间的相等关系.

【概括新知】

线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等.

【应用】

图5-2-31

例如图5-2-31,已知D是AB的垂直平分线与AC的交点,如果AC=2cm,BC=1.3cm,那么△BDC的周长是多少?

解:因为点D在AB的垂直平分线上,

所以DA=DB,

所以△BDC的周长=CD+DB+BC=CD+DA+BC

=AC+BC=2+1.3=3.3(cm).

变式如图5-2-32,在△ABC中,BC=10,边BC的垂直平分线分别交AB,BC于点E,D,BE=6.求△BCE的周长.

图5-2-32

解:因为DE是BC的垂直平分线,BE=6,所以CE=BE=6,

所以△BCE的周长=BE+CE+BC=6+6+10=22.

【探究3】利用尺规作线段的垂直平分线

【思考·交流】

如图5-2-33,已知线段AB,如何作出它的垂直平分线?

图5-2-33

假设线段AB的垂直平分线已作出,请回答下列问题:

(1)这条直线有什么特征?

(2)如何确定这条直线上的两个点?用三角尺、量角器、圆规等工具试一试.如果只用尺规呢?与同伴进行交流.

处理方式:鼓励学生采用多种方法作出线段的垂直平分线,并说明理由.教师强调需要确定的点是线段对称轴上的点,因而应当从线段两端进行“对称”的操作.

3.线段垂直平分线的性质非常重要,通过让学生折纸、合作探究发现结论,以便加深学生对性质的理解和记忆,同时让学生说明自己所发现结论的正确性,逐步培养学生的说理能力.

4.让学生尝试作图,明确作图的原理,发现作图的基本方法,理解轴对称的性质在实际作图中的应用.

活动

二:

探究

与

应用

活动

二:

探究

与

应用

【应用】

例如图5-2-34,已知线段AB,请用尺规作线段AB的垂直平分线.

图5-2-34

图5-2-35

作法:1.分别以点A和点B为圆心,以大于12AB的长为半径作弧,两弧相交于点C和D(如图5-2-35)

2.作直线CD.

直线CD就是线段AB的垂直平分线.

处理方式:教师示范作图,边操作边说明,让学生一起作图.在作图的过程中,可以提出以下问题让学生思考:

(1)为什么以大于12AB

(2)你能说明为什么所作的直线