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高考化学工艺流程题分析及解题模型的建构

学科教学（化学）专业硕士学位申请人张议月

指导教师王申堂老师

摘要

新课程标准强调，命题应当融合“素养”“情境”“问题”和“知识”，以

核心素养为测试宗旨，以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务，以化学

知识为解决问题的工具。化学工艺流程题由最初的无机推断试题发展而来，随着

《普通高中化学课程标准》的修订，使它成为各省高考化学试卷中的主流试题。

化学工艺流程题以真实的化工生产为背景，以表述化工生产过程的框架图形式呈

现，设置了一系列与化学生产流程相关的化学问题。这类试题情境新颖、独特且

创新、涵盖的化学学科知识极其广泛，有效地考察了学生的学科核心素养及综合

能力。化学学科核心素养之“证据推理与模型认知”要求“学生能通过分析、推

理等方法，建立认知模型，并利用模型解决实际的化学问题”。学生面对陌生情

境的化学工艺流程题时存在畏惧心理，建构模型能帮助学生实现知识结构化，解

决问题模型化，进而增强运用化学知识解决实际问题的能力，从而提升学科核心

素养。

本文以建构主义学习理论和有意义学习理论为理论基础，对化学工艺流程题

和模型建构的相关概念进行了界定；通过文献研究，分析化学工艺流程题的研究

现状；通过学生问卷，调查高中生化学工艺流程题的学习现状；通过文本研究，

统计分析近5年（2019年-2023年）全国卷化学工艺流程题的考查要点和命题特

点，有助于教师明确化学工艺流程题的考查要点、考查特点，更好地把握教学的

重难点和大方向，让学生关注“必备知识”。基于学生的学习现状分析和化学工

艺流程题的命题趋势分析，笔者尝试建构相关的认知模型和解题模型，包括“题

型结构”“流程框图”“除杂”“化学工艺思想”的认知模型和“原料预处理”

“反应条件控制”“分离提纯”“方程式的书写”“化学计算”的解题模型。基

于认知模型和解题模型研究，对化学工艺流程题整体进行教学设计研究，形成“化

学工艺流程框架认识”“原料预处理和反应条件的控制”“分离提纯和计算”以

及“氧化还原型离子方程式的书写”的教学设计，为一线教师开展化学工艺流程

题的复习教学提供一定参考。

最后对模型建构的有效性进行教学实践研究，以模型建构教学的班级作为实

I

验班、以常规教学模式的班级作为对照班，通过分析教学实践前后实验班和对照

班的化学工艺流程题得分情况，了解教学效果；通过学生访谈，了解学习效果，

进而得出结论：开展化学工艺流程题认知模型和解题模型建构的教学，一方面可

以使教师从思维层面找到更适合于学生的教学方法，提高课堂实效性；另一方面，

可以帮助学生建构相关的认知模型和解题模型，克服畏惧心理，增强学习的自信

心和主动性，使零散杂乱的“必备知识”结构化系统化，深化基础知识和基本概

念的理解，形成化学工艺流程题的解题思路，进一步形成运用化学知识解决真实

情境问题的思维，提高分析问题解决问题的能力，落实“证据推理和模型认知”

这一化学核心素养，从而提高化学工艺流程题的解题效率和得分率。因此，模型

的建构是促进学生学习的一种有效的学习方式，开展化学工艺流程题模型建构的

教学具有现实意义。

关键词：高考；化学工艺流程题；统计分析；模型建构

II

AnalysisofChemicalProcessProblemsinCollegeEntrance

ExaminationandConstructionofProblem-solvingModel

ZhangYiyue

DirectedbyWangShentang

ABSTRACT

Thenewcurriculumstandardemphasizesthatdesigningthepapershould

integratecorecompetencies,situatio