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精教活学：让语文课堂彰显风采

摘要：高中语文教学需要直击重点，实现“精教”。在教学过程中，教师要发挥学生的学习主动性，落实“活学”需要。在“精教活学”理念的指导下，高中语文教学定会彰显出别样风采。

“精教活学”是基于“去粗取精，去伪存真”提出的教学准则，要求教师认真钻研教材，有针对性地讲解重难点知识，充分激发学生的自主学习潜能。在“精教活学”理念指导下，高中语文课堂教学必将迎来新气象。

一、创设开放环境，鼓励自由表达

在传统的课堂教学中，教师负责统筹安排整个教学活动，学生学习的自由度有限，通常只能跟随教师的安排完成学习任务。这样的教学模式看似高效，实则剥夺了学生的自主权;看似为学生考虑，其实却在无形中将学生变成了提线木偶。这不仅对学生的成长不利，而且还会降低学生学习的自主性。为了改变这一现状，教师应遵循“精教活学”的理念，为学生创设开放的学习环境，鼓励学生自由表达。在自由的学习氛围里，学生将拥有充足的发挥空间，可以按照自己的需要灵活安排学习内容，这对学生的成长大有裨益。

例如，在教学《祝福》一文之前，教师为学生设计预习任务，并要求每个学生结合文本提出三个问题。由于课前预习，学生已经了解文本的主要内容，在此基础上教师可引入小组合作模式，让学生以小组为单位探究自己课前提出的问题。由于每个学生阅读文本时关注的点不同，自然提出的问题也不相同。正因如此，小组合作才真正有价值。有的小组对文章中的细节感兴趣，提出问题：“祥林嫂第一次来鲁镇也不过二十六七岁，而她死去也不过三十多岁，为什么作者却说祥林嫂的头发全白了，这是不是夸张？”有的小组关注主要人物的命运，于是围绕“祥林嫂悲剧命运的主要因素”展开讨论和研究。有的小组对课文标题产生质疑，提出问题：“为什么鲁迅先生要将这篇文章命名为《祝福》呢？有什么深刻内涵？”在课堂互动过程中，学生围绕这些有趣的问题展开讨论，并逐渐产生浓厚的阅读兴趣，其收获良多。

在高中语文课堂教学过程中，想要贯彻“精教活学”理念，教师应构筑开放式教学环境，鼓励学生直抒胸臆，学生才能在语文的天地里自由翱翔。

二、立足文本内容，注重拓展迁移

根据《高中语文课程标准》可知：“语文教学应加强听说读写的联系，同时开展生活化教学，让学生感受语文学科的价值，重塑学生的价值观念。”高中语文教材所选文本不仅优质，而且和生活高度相关，这意味着教师应关注生活化元素的融入，不能一味照本宣科。为了在课堂教学中融入生活化元素，教师可基于文本内容适当向课外拓展。这种拓展有助于拉近学生和生活的距离，增添文本的生活化气息。在学习一些抽象难懂的文本时，教师可从生活中援引一些素材或者案例，帮助学生进行理解。

“立足文本、拓展迁移”是实现“精教活学”的秘诀。当学生对文本产生质疑时，教师应联系学生的生活实际，适当进行拓展迁移，引导学生从生活化视角看待问题，会给学生带来别样的收获。

三、捕捉课堂契机，有效引导生成

在教学之前，教师往往会对课堂进行预设。所谓“预设”，就是对课堂教学提出各项假设，并根据这些假设作出周密的安排。但是，即便教师心思再灵活，也不可能面面俱到。教学本身就充满了各种变化，预设绝不意味着万无一失。再加上学生有着不同的个性，其对文本的理解有时是教师很难预测的。如果教师将全部的心思放在预设上，很容易出问题。鉴于此，教师不妨抛开束缚，鼓励课堂生成，善于发挥教育机智，将课堂生成作为教学的契机，这才是真正意义上的“精教活学”。

为了落实“精教活学”理念，教师不能完全依赖于课前“预设”，因为课堂教学会出现各种临时状况。教师不妨立足课堂生成，以学生的兴趣为基点展开教学，如此才能实现弹性教学，并取得良好的效果。

四、关注动态发展，倾听心灵需要

众所周知，高中教学任务繁重，教师往往以高考为核心安排教学活动，导致语文学科的人文性有所欠缺。但是语文教学不能只关注学生的知识增长，还需要关心学生的心灵成长。因此，教师需要根据学生的学习动态，倾听学生的心声，对学生的心灵信息加以捕捉、收集、判断、重组，这样才能实现教和学的双赢，使精教活学成为现实。为了实现这一目标，教师应关注学生的动态发展，并对课堂加以调整、优化，从而满足学生的心理需求。

例如，在组织《红楼梦》的整本书阅读活动时，考虑到很多高中生在人际交往、读书、价值观等层面的实际需求，笔者从中筛选了一些经典的情节，并以现代的方式重新讲述，为学生答疑解惑。如贾探春、贾环是大观园中一对“特殊的兄妹”，二人皆是赵姨娘所生，是典型的庶出子女。不论从社会地位还是继承权来看，庶出子女都是不占优势的，甚至备受歧视。二人虽然是主子身份，却不受下人待见。虽然出生背景相同，贾探春和贾环却形成了截然不同的个性。贾探春个性舒朗大气，对人对事公平合理，而且不为出身自卑，总是用实际行动去改变自己的处境。在“探春理家”的情节中，贾探春正是用实际行动让贾府众