11 海国记节选教学教案设计.docx

《海国记（节选）》教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“偃蹇”“艨艟”等。

准确、流畅地朗读课文，积累文言词汇，理解文章大意。

掌握文中常见的文言实词、虚词的含义和用法，如“之”“于”“以”等。

学生能够正确读写并理解文中的生字词，如“偃蹇”“艨艟”等。

准确、流畅地朗读课文，积累文言词汇，理解文章大意。

掌握文中常见的文言实词、虚词的含义和用法，如“之”“于”“以”等。

（二）过程与方法目标

通过反复诵读，培养学生的文言语感。

引导学生借助注释和工具书，自主翻译课文，提高文言文阅读能力。

组织学生合作探究，分析文章的内容和写作特色，培养学生的思维能力和合作精神。

通过反复诵读，培养学生的文言语感。

引导学生借助注释和工具书，自主翻译课文，提高文言文阅读能力。

组织学生合作探究，分析文章的内容和写作特色，培养学生的思维能力和合作精神。

（三）情感态度与价值观目标

体会文中所体现的中国古代航海文化和海洋探索精神。

增强学生的民族自豪感和爱国情怀，激发学生对祖国海洋事业的关注。

体会文中所体现的中国古代航海文化和海洋探索精神。

增强学生的民族自豪感和爱国情怀，激发学生对祖国海洋事业的关注。

二、教学重难点

（一）教学重点

积累文言词汇，理解文章的基本内容。

体会文中对海洋景色的描写和航海经历的叙述。

积累文言词汇，理解文章的基本内容。

体会文中对海洋景色的描写和航海经历的叙述。

（二）教学难点

理解文中一些较难的文言语句和文化内涵。

感受作者在航海过程中所表达的情感和精神。

理解文中一些较难的文言语句和文化内涵。

感受作者在航海过程中所表达的情感和精神。

三、教学方法

诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美和语言美，加深对文章的理解。

自主学习法：引导学生自主查阅注释和工具书，翻译课文，培养学生的自主学习能力。

合作探究法：组织学生分组讨论，合作探究文章的内容和写作特色，培养学生的合作精神和思维能力。

讲授法：对文中的重点字词、语法和文化知识进行讲解，帮助学生突破学习难点。

诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美和语言美，加深对文章的理解。

诵读法

自主学习法：引导学生自主查阅注释和工具书，翻译课文，培养学生的自主学习能力。

自主学习法

合作探究法：组织学生分组讨论，合作探究文章的内容和写作特色，培养学生的合作精神和思维能力。

合作探究法

讲授法：对文中的重点字词、语法和文化知识进行讲解，帮助学生突破学习难点。

讲授法

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

播放一段关于海洋风光和古代航海的视频，引起学生的兴趣。

提问：同学们，看到这些美丽的海洋景色和壮观的航海场景，你们想不想了解古代中国人的航海故事呢？今天，我们就一起来学习一篇选自《海国记》的文章，看看古人在航海过程中都经历了什么。

播放一段关于海洋风光和古代航海的视频，引起学生的兴趣。

提问：同学们，看到这些美丽的海洋景色和壮观的航海场景，你们想不想了解古代中国人的航海故事呢？今天，我们就一起来学习一篇选自《海国记》的文章，看看古人在航海过程中都经历了什么。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

作者简介：《海国记》的作者是清代的沈复。沈复，字三白，号梅逸，江苏苏州人，是清代文学家。他一生游历四方，著有《浮生六记》等作品，其作品以真实、细腻的情感和生动的描写而著称。

背景介绍：《海国记》记录了作者随使团前往琉球的航海经历，是研究中国古代航海史和中外交流史的重要资料。

作者简介：《海国记》的作者是清代的沈复。沈复，字三白，号梅逸，江苏苏州人，是清代文学家。他一生游历四方，著有《浮生六记》等作品，其作品以真实、细腻的情感和生动的描写而著称。

背景介绍：《海国记》记录了作者随使团前往琉球的航海经历，是研究中国古代航海史和中外交流史的重要资料。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。

学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。

全班齐读课文，读得通顺、流畅。

教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。

学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。

全班齐读课文，读得通顺、流畅。

（四）学习生字词（8分钟）

多媒体展示文中的生字词，如“偃蹇（yǎnjiǎn）”“艨艟（méngchōng）”“欹侧（qīcè）”等，教师领读，学生跟读。

学生结合课下注释，自主理解生字词的含义。

教师检查学生对生字词的掌握情况，通过提问、填空等方式进行巩固。

多媒体展示文中的生字词，如“偃蹇（yǎnjiǎn）”“艨艟（méngchōng）”“欹侧（qīcè）”等，教师领读，学生跟读。

学生结合课下注释，自主理解生