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《外国诗两首（祖国黑人谈河流）》教案
一、教学目标
（一）知识与能力目标
了解诗人及作品，掌握生字词。
有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
理解诗歌的意象和象征意义，把握诗歌的主题。
了解诗人及作品，掌握生字词。
有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
理解诗歌的意象和象征意义，把握诗歌的主题。
（二）过程与方法目标
通过反复诵读，感受诗歌的音乐美和意境美。
运用自主、合作、探究的学习方法，品味诗歌的语言，体会诗人的情感。
通过反复诵读，感受诗歌的音乐美和意境美。
运用自主、合作、探究的学习方法，品味诗歌的语言，体会诗人的情感。
（三）情感态度与价值观目标
体会诗人对祖国、对民族的热爱之情，培养学生的爱国主义情感。
感受黑人悠久的历史文化，尊重不同民族的文化和传统。
体会诗人对祖国、对民族的热爱之情，培养学生的爱国主义情感。
感受黑人悠久的历史文化，尊重不同民族的文化和传统。
二、教学重难点
（一）教学重点
有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
体会诗歌中意象的运用及其表达效果。
有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
体会诗歌中意象的运用及其表达效果。
（二）教学难点
理解两首诗歌中不同的爱国情感表达方式。
体会《黑人谈河流》中河流的象征意义。
理解两首诗歌中不同的爱国情感表达方式。
体会《黑人谈河流》中河流的象征意义。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。
问题引导法：提出问题，引导学生思考，帮助学生理解诗歌的内容和主题。
小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。
多媒体辅助教学法：运用多媒体展示图片、音频等资料，营造氛围，帮助学生更好地理解诗歌。
诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人的情感。
诵读法
问题引导法：提出问题，引导学生思考，帮助学生理解诗歌的内容和主题。
问题引导法
小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。
小组合作探究法
多媒体辅助教学法：运用多媒体展示图片、音频等资料，营造氛围，帮助学生更好地理解诗歌。
多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
播放歌曲《我爱你，中国》，营造爱国氛围。
提问：“同学们，在你们心中，祖国是什么样的？你们能用一些词语或句子来表达对祖国的热爱吗？”引导学生自由发言，分享自己对祖国的感受。
教师总结：“祖国是我们心中最神圣的地方，不同的诗人用不同的方式表达了对祖国的热爱。今天，我们将走进两首外国诗，去感受诗人别样的爱国情怀。”
播放歌曲《我爱你，中国》，营造爱国氛围。
提问：“同学们，在你们心中，祖国是什么样的？你们能用一些词语或句子来表达对祖国的热爱吗？”引导学生自由发言，分享自己对祖国的感受。
教师总结：“祖国是我们心中最神圣的地方，不同的诗人用不同的方式表达了对祖国的热爱。今天，我们将走进两首外国诗，去感受诗人别样的爱国情怀。”
（二）作者及背景介绍（3分钟）
《祖国》
作者莱蒙托夫（1814-1841），俄国诗人。他的诗歌充满了对祖国的热爱和对自由的追求。这首诗创作于19世纪30年代，当时俄国社会矛盾尖锐，诗人通过对祖国自然风光和人民生活的描写，表达了对祖国的真挚情感。
《黑人谈河流》
作者休斯（1902-1967），美国黑人诗人、小说家。他是美国黑人文艺复兴运动的领袖，被誉为“哈莱姆的桂冠诗人”。这首诗写于1920年，当时美国社会存在着严重的种族歧视，诗人通过对黑人历史的回顾，表达了对黑人悠久历史和文化的自豪。
《祖国》
作者莱蒙托夫（1814-1841），俄国诗人。他的诗歌充满了对祖国的热爱和对自由的追求。这首诗创作于19世纪30年代，当时俄国社会矛盾尖锐，诗人通过对祖国自然风光和人民生活的描写，表达了对祖国的真挚情感。
《祖国》
《黑人谈河流》
作者休斯（1902-1967），美国黑人诗人、小说家。他是美国黑人文艺复兴运动的领袖，被誉为“哈莱姆的桂冠诗人”。这首诗写于1920年，当时美国社会存在着严重的种族歧视，诗人通过对黑人历史的回顾，表达了对黑人悠久历史和文化的自豪。
《黑人谈河流》
（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）
教师范读《祖国》，要求学生边听边注意字音、节奏和重音。
学生自由朗读《祖国》，读准字音，读通诗句。
指名学生朗读《祖国》，其他学生认真倾听并评价。
教师指导学生划分节奏，把握诗歌的韵律。例如：
我爱祖国，/但用的是奇异的爱情！
连我的理智/也不能把它制胜。
无论是/鲜血换来的光荣，
无论是/充满了高傲的虔诚的宁静，
无论是/那远古时代的/神圣的传言，
都不能激起/我心中的/慰藉的幻梦。
学生再次有感情地朗读《祖国》，思考：诗歌中描绘了哪些画面？表达了诗人怎样的情感？
用同样的方
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