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核心素养下的初中历史教学现状与对策分析

摘要：中学阶段的历史教育在我国的整体教育架构中发挥着越来越重要的作用，它对于塑造学生的世界观、价值观以及提升学习素养起到了不可替代的作用。现阶段，我国的历史教育正处于持续的改革与创新阶段，以往的教育模式已不再完全适应素质教育的需求。因此，教师群体需持续探索和更新教学策略与内容，立足于核心素养的角度，以增强学生的全面素养。

关键词：核心素养；初中历史；教学研究

常规的历史教育模式存在着过分依赖分数评价和教学方法单调等问题，导致学生对历史的学习热情不高，教学效果并不理想，难以充分发挥历史教育对学生的积极促进作用。学生在终身发展及社会适应过程中所需的基本素质与关键能力被称为核心素养。在初中历史教育阶段，这一素养包含如时间与空间观念、史料的真实性与验证、对历史的理解力、历史事件的解读能力以及历史观的塑造等多个维度。作为初中教育中连接过去与未来的桥梁，在这一学习阶段，学生将开始接触更为深入和结构化的历史内容，初中历史教学对学生核心素养的培养具有决定性意义。鉴于此，本文概述了我国初中历史教学所面临的挑战，并尝试提出针对性的解决策略，以期为改善中学历史教学质量提供参考。

初中历史核心素养概述

我国历史教育核心素养包含五大要素，具体为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。在唯物史观的指导下，学生需树立基于唯物主义的正确学习态度。从唯物史观的立场出发，坚信人民群众是历史的创造者和推动力量，使学生认识到生产力与生产关系的相互影响，经济基础对上层建筑的制约，进而培养他们形成客观的唯物史观。在此基础上，学生还需形成准确的时空观念，清晰把握我国及全球的发展脉络，深入探究历史与人类社会发展的本质规律，从中汲取科学智慧，形成正确的时空观念。

深入探究重要历史事件、知名历史人物、历史发展脉络以及社会文化背景的相关知识，构建起个人独特的知识架构。在这一过程中，重点在于锻炼学生运用历史资料进行实证研究和历史解读的能力。在充分掌握翔实的历史资料和知识的前提下，对历史事件和人物进行深入分析，实现历史评价的公正性、客观性和全面性，从而拓展学生的知识领域，拓宽他们的视野。在长期的学习实践中，通过深刻理解历史以及学习杰出历史人物的品德，能够培育学生的家国情怀，增强他们的文化意识和自信心，激发民族自豪感，并奠定深厚的爱国主义情感基础。

二、核心素养在初中历史教学中的重要性

在初中历史课程中，培养学生核心素养的必要性显而易见，这不仅是当前教育革新的核心追求，更是塑造学生全面成长、提高其未来社会适应能力的根本需求。初中时期，学生正处于塑造世界观与历史观的关键阶段，历史教育肩负着指导学生准确理解历史脉络、把握现在、展望未来的重要任务。将核心素养融入教学过程中，使得历史教育不止步于单纯的知识传授，更加重视对学生思维技巧、情感取向和价值观念的培育。通过对历史案例的深入探究，学生能够掌握批判性思考方法，对历史事件进行多角度的原因、影响及深层意义的分析，进而提升独立分析与问题解决的能力。同样，在历史教育中融入的爱国情操、民族气节、国际视野等元素，能够唤起学生的民族自尊与担当，推动他们对多元文化的认知与敬意，塑造出一种开放且包容的国际视野。另外，关键能力培养也注重学生的动手操作与创新思维。在历史课程中，引导学生参与实地考察、编辑历史简报、举办历史讨论等环节，不仅有助于学生对历史知识的深入掌握，还能提升其实际操作能力、集体协作意识以及创新精神，为他们的终身教育与成长打下牢固基础。

三、目前初中历史教学现状分析及问题所在

1.教育理念陈旧，教学策略单调乏味

在许多中学的历史课堂中，教师仍旧采用填鸭式的授课方式，对教材内容进行简单的梳理和堆砌，一次性将众多知识点灌输给学生，并要求他们详细记录课堂笔记。学生被迫进行刻板的记忆，以期在考试中取得高分。在这一过程中，教师忽略了激发学生的兴趣和培养其思维能力，而是以应试为宗旨，专注于提升学生的考试成绩。这种教学忽视了历史知识在学生思维和品格塑造中的作用，背离了素质教育的核心理念，即以学生为中心，推动学生全面发展，过分强调分数，与全面发展的教育目标相悖[1]。

2.教学评估方法单一

正如上文所述，我国初中阶段的历史教育深受传统教育理念及应试教育的深刻影响，进而孕育出了以分数为中心的教学观，将分数作为评判学生学习成效的唯一标准。实际上，历史学科的学习更应着重于思维能力的培养，引领学生在掌握文本与史料的基础上，对历史进程中的诸多要素与社会背景进行深思，穿梭于各个重大历史事件及更替频繁的朝代之间，探寻人类文明进步的内在逻辑，对知名历史人物的成就与品德进行评价，并从中吸取其优秀品质。在以往的岁月长河中，探寻未来的航标，借鉴历史经验。但是，过分强调分数的教育评价体系，往往忽略对学生深层能力的培育，只是要求学生机