PBL模式在临床医学概论教学中的应用效果分析.doc

PBL模式在临床医学概论教学中的应用效果分析

摘要：目的分析临床医学概论教学过程中应用PBL模式的作用。方法选择2023年8月-2024年10月我校临床医学专业90名学生，以随机数字法分为对照组（传统教学模式）与研究组（PBL模式教学），对比两组教学结果的可行性。观察指标包括理论考试成绩、实践操作技能评分、自主学习能力评分、问题解决能力评分、团队协作能力评分。结果研究组理论考试成绩、实践操作技能评分、自主学习能力、问题解决能力、团队协作能力较对照组优，P0.05。结论实施PBL模式在临床医学概论教学中，能够提高学生的学习效果和综合能力，可以在教学中推广。

关键词：PBL模式；临床医学概论教学；教学效果

临床医学概论作为医学教育体系中的基础课程，对于医学生建立系统的医学知识框架、培养临床思维和实践能力具有至关重要的作用。传统的教学模式以教师为中心，教师按照教材内容进行系统讲授，学生被动接受知识，此教学方式虽然可以保证知识传授的系统性和全面性，但容易使学生处于被动学习状态，缺乏主动思考和探索精神，不利于培养学生的临床思维和解决实际问题的能力[1]。随着医学教育的不断发展和改革，越来越多的教育工作者认识到传统教学模式的局限性，开始探索新的教学方法和模式[2]。PBL（Problem-BasedLearning）即基于问题的学习模式，是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。该模式强调学生在解决实际问题的过程中主动获取知识、培养能力，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质[3]。本研究旨在探讨PBL模式在临床医学概论教学中的应用效果，以期为临床医学教育改革提供新的思路和方法，内容如下：

1资料与方法

一般资料

将2023年8月-2024年10月作为试验时间，所选对象是90名临床医学专业学生，随机分2组，各为45人，对照组男25人，女20人，最小18岁，最大22岁，均值（20.17±0.94）岁；研究组中，包含男性23人，女性22人，年龄19-23岁的区间，平均（20.22±1.02）岁。纳入标准：均为临床医学专业大一学生；表示了解此次教学试验的目的，签署同意书；排除标准：无完整学习记录者；有严重学习障碍或心理疾病者。两组上述资料无差异P0.05。

方法

对照组开展传统教学模式，教师按照教学大纲和教材内容进行系统讲授，每次课程安排2学时，每周2-3次课；教师在课堂上通过板书、多媒体课件等方式向学生传授临床医学概论的基本概念、理论知识和常见疾病的诊断、治疗方法等。学生主要通过听课、记笔记的方式学习知识，课后完成教师布置的作业和阅读指定的教材章节。在教学过程中，教师是教学的中心，学生处于被动接受知识的状态。

研究组采用PBL模式教学，具体步骤如下：（1）问题设计与准备：教师根据临床医学概论的教学内容和教学目标，精心设计一系列具有代表性和启发性的临床问题。这些问题涵盖了常见疾病的病因、病理、临床表现、诊断和治疗等方面，同时结合临床实际案例，使问题具有真实性和实用性。比如，设计“一位50岁男性患者，因反复胸痛1周入院，心电图显示ST段压低，心肌酶谱轻度升高，该患者可能的诊断是什么？如何进一步检查和治疗？”等问题。教师在设计问题时，充分考虑学生的知识水平和认知能力，确保问题难度适中，既可以激发学生的学习兴趣和挑战欲，也不会导致学生感到无从下手。（2）分组与问题呈现：将学生随机分成若干小组，每组5-6人；向各小组呈现设计好的问题，并简要介绍问题的背景和要求。同时，为学生提供相关的学习资源，如教材、参考书、医学数据库等，以便学生在解决问题的过程中查阅资料。（3）小组讨论与自主学习：各小组学生在组长的组织下，对问题进行深入讨论，学生们先分析问题的关键所在，然后通过查阅资料、小组交流等方式寻找解决问题的方法和思路；在讨论过程中，学生们充分发表自己的观点和见解，相互学习、相互启发。同时，学生也需要对获取的信息进行整理和分析，形成自己的解决方案；教师在这个过程中起到引导和监督的作用，定期巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，但不直接参与小组讨论。（4）汇报与交流：各小组在完成问题讨论后，选派代表向全班汇报小组的讨论结果，汇报内容包括问题的分析过程、解决方案以及小组在讨论过程中遇到的问题和收获等；其他小组的学生可以对汇报内容进行提问和质疑，汇报小组的学生需要进行解答和回应。通过汇报与交流，学生们可以分享不同小组的思路和方法，拓宽自己的视野，同时也能提高自己的表达能力和沟通能力。（5）总结与评价：教师对各小组的汇报情况进行总结和评价，教师对学生们的表现给予肯定和鼓励，表扬其在解决问题过程中展现出的积极态度和创新思维。并且，教师对学生们的解决方案进行点评，指出其中的优点和不足之处，并给予正确的指导和建议。最终教师对本次PBL教学