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多元融合的“水文测验”实验教学改革研究

［摘要］针对传统“水文测验”实验教学中存在的教学模式固化、能力培养不足、价值引领欠缺等问题，以提高学生的实践能力、创新思维和职业素养为目的，探究以“案例化思政”为抓手、以科技创新为导向、以“互联网+信息化”为载体的线上线下混合教学模式，增设综合性、拓展式、创新性实验内容，形成多元融合、多方互动的教学理念，以期强化实验类课程思政建设，提高实践教学质量，推进新工科背景下的创新实验教学改革，助力复合应用型专业人才培养。

［关键词］水文测验；实验教学；课程思政；科技创新；信息化

［基金项目］2023年度内蒙古农业大学教育教学改革研究重点项目“地方高校新工科专业人才培养模式改革与探索”（ZD202308）；2021年度内蒙古农业大学教育教学改革研究项目“‘思政+科创+信息化’多元融合的水文类实验课程线上线下混合式教学设计与探索”（SJJX202112）；2021年度内蒙古农业大学“线上线下混合式”一流课程“水文学原理”建设项目

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）06-0077-04［收稿日期］2023-06-13

水文测验主要涉及水文仪器设备的使用、水文要素的观测、水文数据的分析和整编，是水文及其他涉水行业工作的基础，是推动水文工作开展的首要任务，是水利工程规划与设计中的第一步，迈出并走好这一步至关重要［1］。在实际工作中，水文测验的工作环境较为恶劣，存在洪峰过境等特殊时期的高风险作业。而且水文数据作为水文和水利规划与设计的基础，水文测验方法的合理性、数据演算的正确性、数据整编的可靠性，直接决定了水利工程设计的科学性、合理性及其运营的安全性。可见，收集第一手水文数据，确保水文数据的真实可靠，是水文高质量发展的重要基础，更事关人民群众生命财产安全和经济社会发展稳定大局［2-3］。同时，我国当前治水的主要矛盾发生了深刻变化，水利工作已拓展到水资源保护、水系景观建设、水系生态修复等新维度，推动新阶段水利高质量发展的任务繁重艰巨，亟须培养更多高素质专业化水利人才［4］。

然而，目前传统“水文测验”教学，特别是实验教学环节对思政元素、科技创新成果和信息化技术的融合程度尚显不足，对学生专业技能和职业素养的培养仍有欠缺，与现阶段教育教学目标不匹配的矛盾日益凸显。如何全面提升学生分析问题、实际操作、协同合作、科技创新等能力，发展学生解决复杂问题和适应不可预测情境的专业素养，激发学生的创新活力和潜力，是现阶段水文与水资源工程专业本科实践教学应着重考虑和解决的问题。以学生发展为中心，推广探究式、个性化、参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，构建线上线下相结合的教学模式，是当下实践教学改革发展的必然趋势。面对新时代人才需求的新形势和新工科教学改革的新要求，亟须开展“水文测验”实验教学的多元化改革研究［5-7］。

一、“水文测验”实践教学现状

“水文测验”实验教学是水文与水资源工程专业本科生能力培养的一个重要环节，教学任务涉及了解水文测验的工作内容和发展历史、国内外水文信息采集与处理现状和发展趋势、水文测站和水文站网的布设原则和观测项目；掌握常规水文要素（如降雨、蒸发、水位、流量、泥沙等）的观测方法、仪器构造和工作原理，开展水文测验的操作技能、工作流程和规范要求；掌握进行水文信息采集与资料整编的方法和规范要求，水文调查的主要内容以及水文年鉴的查阅和使用方法。教学目的主要在于训练和提高学生的实际操作能力、测验业务水平和专业技能，培养学生严谨认真、务实求真的工作态度，以及分析问题和解决问题的能力。

二、“水文测验”实验教学的难点和痛点

1.水文实验仪器设备老旧，教学手段相对落后，不能满足水文测验技术的现代化发展需求。传统的“水文测验”实验教学以降水观测、蒸发观测、水位观测、流量测验和泥沙测验等单一型实验为主，主要通过传统观测仪器的介绍和常规测验手段的演示，使学生掌握仪器的结构、使用方法和测验方法。目前，水文实验室内的多数教学仪器往往得不到及时更新，可能存在过时、老化、数量不足等问题，不能保证所有学生都能进行动手操作，加之多数实验室教学条件有限，无法进行多媒体演示，使得教学内容中缺少对现代化测验手段及其实际应用的讲解，特别是针对先进水文信息采集设备和采集技术，以及其中所蕴含的科技创新理论的介绍不够充分。

2.专业知识传授、技能培养与思政教育的融合度及协调性较弱，对学生价值观的引领不足。与其他专业课相比，“水文测验”课程的实践性、社会性强，与生产实际密切相关，以实施基本技能训练、强化理论联系实际、提高分析和解决问题的能力、培养务实严谨的科学态度和敬业奉献的职业素养等为教育教学目标［8］。然而，在实际教学过程中，要求将水文学、气象学、水文测验学等