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通过《自然物与人造物》设计把握工程教育促进思维进阶

〔摘要〕本文主要论述工程教育在当代教育体系中的重要性，特别是在培养学生创新思维与实践能力方面的作用。以《自然物与人造物》一课为例，深入剖析如何通过工程教育，促进学生从理论到实践、从模仿到创新的思维进阶过程。

〔关键词〕小学科学；工程教育；思维进阶

培养大批卓越工程师，努力建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍。这是中央人才工作的要求。在此宏观背景下，各地积极响应，纷纷出台相关政策推动工程教育的发展。以无锡市为例，2024年该市出台了《关于推进中小学工程教育的指导意见》，确立了推进中小学工程教育的建设目标。小学科学课程是一门实践性较强的学科，笔者尝试立足科学教材，探索工程教育的有效开展。笔者以苏教版科学一年级上册《自然物与人造物》为例，探讨一些融入工程教育、促进思维进阶的心得体会。

一、工程教育与思维进阶的关系

在注重创新型人才培育的社会背景下，学生思维能力的培育显得尤为重要。而在小学阶段，工程教育的目标正是培养学生的创新能力，关注学生对工程的基本认识、对工程职业的向往以及工程思维的养成。

2022年义务教育科学课程标准要求，发散思维、重组思维等创造性思维的基本方法是低年级学生需要掌握的。而工程活动的本质是创造人工实体，设计与物化是其中的重要环节。通过引导学生从定义问题到设计方案，再到实际制作，逐步培养学生的工程实践思维和创新能力。因此，工程教育是促进学生思维进阶的有效途径，而思维进阶是有效的工程教育的必然成果。

二、指向思维进阶的工程教育的教学策略

思维能力是各项能力的基础，是关键能力的核心。为培养学生的思维能力，教师应设计多层次的教学活动，从基础认知到高阶思维逐步引导。在《自然物与人造物》一课中，笔者引导学生从观察自然现象入手，逐步深入到人造物的设计与制作，最终形成系统化的工程思维模式。通过这样的教学策略，学生在实践中逐渐认识到自然物与人造物的本质区别，理解人类改造自然的智慧与创造力，从而激发他们对工程技术的兴趣和热情，为未来成为卓越工程师奠定坚实基础。

三、《自然物与人造物》教学设计

本课是苏教版科学一年级上册第四单元“用双手创造”的第一课。教材分三个模块：什么是自然物，什么是人造物；人造物是怎么来的；自然世界与人造世界的关系。以此流程进行设计会面临一些问题。

学生在第一模块已经先明确了人造物的概念，是人制造出来的东西。这是书本直接界定的，并非由学生通过实践、思辨而得出。到了第二模块追溯人造物的来源，分析常见人造物的制作过程，学生容易陷入被动，被教师设计的环节牵着走，缺乏主动探究的动力。

第二模块中学生的动手制作是放在“知道自然物是怎样变成人造物的”之后。在对学生的调查中可以发现，由于缺乏相关的生活经验，学生对“自然物是怎样变成人造物的”环节中的用什么制成毛线再制成毛衣等材料加工过程并不清楚。

基于以上考虑，笔者对本课进行了重新解构，以解决问题为目标，以“改造自然物”的工程活动为主线，转变学生的学习方式，充分调动学生的内驱力，侧重于工程思维的进阶训练。引导学生从认识到自然世界生存的不便，到探究自然物改造成人造物的制作过程，最终理解人类要运用智慧改善生活，逐步实现从基础认知到创新思维的进阶，有效提升学生的工程实践能力。

以下是教学过程及本课中学生思维进阶路径的思维导图。

（一）认识自然物

导入环节，教师播放一段静谧幽深的森林视频，茂密的树林、飘落的黄叶、遍布的石头、清澈的溪流逐一映入学生眼帘。学生观看后教师提问：“同学们，在刚才的视频里，你们都看到了森林中的哪些物体呢？”学生们踊跃发言，列举出落叶、树林、石头等自然物。教师引出自然物与自然世界的概念。教师继续追问：“你们愿意一直生活在这样的自然世界里吗？”课堂瞬间热闹起来。有的学生眼中闪烁着向往的光芒，兴奋地说道：“我愿意！森林里的景色美不胜收，空气还特别清新，简直就是人间仙境！”而有的学生则皱起眉头：“我不愿意，森林里有野兽，生活太不方便了，而且连网络都没有，我没法玩手机看视频了！”教师顺着学生们的回答，巧妙引导：“大家提到的生活便利设施、网络这些在自然世界中缺失的事物，它们又是从何而来的呢？”以此自然地引出人造物的概念。

设计意图：用森林风景视频导入，激发学生对自然美的感知，从而导出自然物的概念。其实学生在生活中已经接触过很多自然物，但可能没有系统地思考过它们的定义和特点。一年级学生由于刚进入小学阶段，思维还接近于幼儿，他们更依赖直观感受。通过讨论和互动，可以帮助他们建立起对自然物的基本认识，同时，培养他们对周围世界的观察力和思考力，并引发他们思考在自然世界中生存存在哪些困难，意识到自然世界虽美，但并非完全适合人类居住，认识到事物的两面性，思维更深入了。同时激发他们对人造