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凭借“讲练评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

〔摘要〕课程改革的不断推进，对小学科学教学提出了提高学生深度学习能力的要求。“讲—练—评”一体化教学模式的提出及其在教学实践中的运用，是提高学生深度学习的有效途径。本文以小学科学课程为例，分析“讲—练—评”一体化教学模式的内涵，对凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生的深度学习能力提出建议。

〔关键词〕小学科学；深度学习能力；“讲—练—评”一体化

在传统的小学科学教学中，教师将教学的最终目标定位在“提升成绩”方面，从而使得课堂教学存在较强的功利性色彩。教师为了在有限的课堂时间内完成更多的知识讲解任务，采取的教学方式是以自己讲解为主，学生只能始终扮演着听众的角色，学习兴趣不高。还有部分学生虽然在习题解答中能够正确地解答，但却不能建立起学科知识与现实生活之间的联系，导致教学效果大打折扣，未能发挥课程知识的应有价值。“讲—练—评”一体化教学模式的提出，让众多一线教师认识到传统教学方式的弊端。贯彻实施“讲—练—评”一体化教学模式，要求教师建立“讲”“练”“评”三者之间的关系，营造一体化的课堂教学环境。坚持以素养为导向，把让学生形成核心素养作为“讲”的最终目标，调动学生的学习积极性，让学生扎实地掌握学科知识；在“练”中强调从以“教”为主转变为以“学”为主，给学生充分的参与、展示、交流机会，促使学生在参与多样化的学习活动中认识真世界，能够将习得的学科知识与技能运用于问题的解决中；在“评”中强调以教学目标为依据，对学生的各项学习表现有针对性地给予评价，做到精准评价，发挥评价的激励、启发作用。由此，构建优质课堂，促进学生形成深度学习的能力，为学生的终身学习与发展奠定基础。

一、“讲—练—评”一体化教学模式的内涵

“讲—练—评”一体化教学模式的提出，改变了以教师为本位的课堂教学观，更倾向于发展学生的深度学习、终身学习能力，将教学的目光放在更高更广的位置，激发学生的自主学习意识，使其在学习中深入挖掘问题，学会自我管理。“讲—练—评”一体化教学模式的实施，告别了教师“独白”的时代，为学生的深度学习提供了更宽广的空间，能够对学生的知识学习、能力训练以及评价反馈给予充分肯定。而教师在其中发挥的作用主要体现在导学上，目的在于挖掘每一名学生的天赋，为学生创造深度学习的机会，让学生可以有更多的机会施展才能。

“讲—练—评”一体化教学模式中的“讲”是前提、是基础。通过“讲”激活学生的学习意识，让学生全身心投入其中，掌握基础知识，整理学科知识，为“练”做好准备。“练”是手段，也是核心。通过“练”检验“讲”的效果，引领学生从中发现问题、解决问题，实现知识与技能的迁移运用，让学生在“练”中获得“量”的积累，“质”的飞跃。“评”是工具、是总结。其作用是找出学生在“练”中反映出的弱点、盲点，并分析症结所在，帮助学生发现自身的不足并主动改进，由此促使学生在“讲—练—评”一体化教学模式的引领下，获得良性发展。

二、凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

（一）优化讲解方式，激活深度学习意识

“讲—练—评”一体化教学模式在课堂中的实施，需要以“讲”为首要任务，通过学生、教师参与的知识讲解，引领学生掌握基础知识，形成深度学习意识。这就需要教师优化“讲”的方式，能够适当地为学生提供“讲”的机会。应以布置学习任务作为“讲”的载体，在科学实验中实现对科学知识、科学技能的讲解，发挥出“讲”的教学作用。

1.学生分享讲解。在“讲—练—评”一体化教学模式的实施中，教师“讲”的作用固然不能忽视，但在这个过程中同样可以给学生提供“讲”的机会。让学生在“讲”中分享自己的生活经验或从多种途径中搜集的知识，可以起到活跃课堂氛围、激活学生求知欲的作用，在潜移默化中锻炼学生的语言表达能力、思维能力、信息整理能力以及沟通演讲能力。以苏科版四年级下册《庞大的“家族”》一课的教学为例，本课属于“昆虫”单元的第一节，主要围绕一些昆虫的庞大数量及其特征展开介绍。小学生普遍对昆虫感兴趣，在日常生活中遇到昆虫，总会忍不住驻足观看，这就是生活经验的积累过程。因此，教师可以在课前导入环节鼓励学生说一说“你了解哪些昆虫？”“这些昆虫是群居的还是独居的？”“这类昆虫的身体特征是什么？”“这类昆虫的生活习性是什么？”由此促进学生在“讲”中分享有价值的信息。为了避免部分学生在“讲”的环节出现无话可说的问题，教师还可以采取课前布置任务的方式，要求学生在课前通过多种途径搜集与昆虫有关的材料，并且整理信息，准备好“讲”的材料。在课堂中，让他们两两一组，相互分享自己获得的知识内容，保障全员参与，可以拓宽学生的知识范围，将学生带入主题学习的环境中。

2.布置核心任务。“讲—练—评”一体化教学模式下的“讲”，需要以“学”为中心，在学生学习的同时完成知识内容的讲解，而不是常规课堂中教