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以“预防传染病”单元教学探索课程育人途径

〔摘要〕小学科学课程育人是基础教育部分实现立德树人目标的重要举措。小学科学课程育人关注科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个方面的核心要素。在当前的小学科学课程育人过程中，教师应厘清科学知识的价值取向，构建清晰的育人目标；拓展教材文本内容，挖掘基于主题意义的育人要素；着眼于文本理解的深化，推动课堂教学的有效开展；聚焦课堂教学评价，构建“以评促学”体系内容。

〔关键词〕小学科学；课程育人；实践案例；途径

小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，不仅要致力于传授科学知识，更承担着培养学生科学素养的使命。在新时代的教育背景下，如何有效实现以核心素养为导向的小学科学课程的育人价值，已成为科学教育工作者必须面对的问题。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的要求，小学科学教育应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务。科学课程在培养学生科学素养方面具有重要意义，它不仅引导学生认识自然世界，还有助于学生理解科学、技术、社会与环境之间的相互联系。因此，关注科学课程育人的内涵及实现路径，对于促进学生形成科学的价值观与科学素养具有重要意义。

一、课程育人的内涵

小学科学课程致力于培养学生多维度的科学素养和探究能力，其目的在于通过科学知识的传授，为学生的终身发展奠定坚实的基础。具体而言，科学观念是学生对自然界的基本理解和对科学原理的认知，构成了理解科学知识的基础。科学思维则是学生运用科学方法审视问题、解决问题的能力，是将科学知识应用于实际生活的重要桥梁。探究实践是指学生通过实验和观察等手段获取知识的过程。在培养科学态度方面，教师应关注学生对科学的态度、价值观以及社会责任感，包括科学探究与创新精神、尊重与合作的价值、健康与环保意识、社会责任感的树立。小学科学课程的学科育人价值依赖于培育学生的科学精神和科学思维。科学素养培养的总体目标可以细分为“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、社会、技术、环境”四个具体目标。有学者认为，核心素养具体目标为实际课堂教学提供了基本的教学方向。在实际教学中，教师还需将科学知识转化为学生的实验（探究）活动，确保学生在亲身体验、探究中掌握科学知识，形成科学技能和科学素养。

二、课程育人的途径

（一）明确科学知识的价值取向，确立精准的育人目标体系

小学科学课程的育人价值蕴含于教学目标的设计之中。教师应全面考量知识单元的主题、核心知识点，以及学生身心发展的阶段性特征、顺序性和个体差异性，从而综合确立教学目标。人教版小学科学课程教材蕴含丰富的育人素材。在其实践运用中，首要的任务是明确科学知识的价值取向，为构建清晰、精准的育人目标体系奠定坚实的基础。首先，需精准把握教材中的基本概念与基本知识等。科学知识不单是人类认识自然世界的工具，更是帮助学生建立正确的世界观、价值观和方法论的重要途径。在进行单元目标设计时，既要注重科学知识的连贯性和系统性，如构建层次分明、循序渐进的目标框架；又要结合学生的学习状况和课堂实际，紧扣单元知识的内在规律，融合科学知识与关键领域，以促进学生科学思维和多元能力的全面发展。

以人教版五年级上册科学教材中“显微镜下的生物世界”为例，其中“预防传染病”知识板块的知识教学目标旨在让学生认识传染病的传播特性、环节和危害，掌握传染病预防的基本概念；技能目标则侧重于培养学生运用调查研究方法，设计并实施对传染病预防措施的调查，以此提升学生的科学思维及动手实践能力；在情感态度和价值观层面，本单元致力于增强学生的公共卫生意识，引导学生尊重科学事实，遵循健康防护规范，形成积极向上的价值观和道德风貌。

（二）深化教材文本内容，发掘主题导向的育人要素

在科学课程的设计与实施过程中，对教材文本内容的深化及基于主题意义的深度挖掘，不应仅仅停留于对教材文本表面含义的挖掘，还应着重于对学生科学思维、科学实践能力和综合素养的系统性培育。具体而言，科学课程中核心文本的内容拓展需超越单纯知识点的传授范畴，借助项目式学习、实验操作、社会实践等多样化的教学活动，精心构建蕴含丰富情境体验的学习场景，以此有效激发学生的独立思考与问题解决潜能。此拓展与育人要素的发掘旨在构建一个既能传承科学精髓，又能激发学生探索热情与创新潜能的新型科学课程体系。

仍以“预防传染病”的教学设计为例，教师可围绕“预防传染病，守护公共健康”这一核心主题情境，整体规划并创设贴近学生生活实际的教学情境，指导学生进行小组合作学习。通过设定“深入理解传染病传播机制及其对个体和环境的影响”这一教学目标，逐步引领学生探索传染病在现实生活中的具体表现，遵循“认知传染病—调研传染病—分析传染病的影响—探讨传染病的防治措施”的认知脉络，不断深化学生的公共卫生意识。在此过程中，教师不仅能够有效引导学生挖掘科学知