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基于主题语境的螺旋上升式高中英语作业设计探究

摘要：在新教材、新高考“双新”背景下，教师需要从对学生“基础知识和基本技能”的培养转向“综合素质”的培养，从学科“三维目标”的实现转向学科“核心素养”的培育。“双新”背景下的高中英语作业设计要求英语教师以学科核心素养为导向、以学科课程标准及教材为抓手，结合主题语境，设计出促进学生语言、思维、文化相融合的学习任务。本文以2019人教版必修二Unit2WildlifeProtection不同课时作业设计为例，探究基于主题语境的螺旋上升式高中英语作业设计。

关键词：主题语境；螺旋上升；作业设计

在新教材、新高考背景下，英语学习内容更加丰富，考查形式更加灵活，这对学生的综合素养提出了更高的要求。从学生的学情角度分析，学生偏好于纸笔练习和个人练习，对小组合作缺乏兴趣，对培养高阶思维的综合练习内容掌握得不好，基于此背景，本设计主要从四个方向入手，以2019人教版必修二Unit2WildlifeProtection为例，探究基于主题语境的螺旋上升式高中英语作业设计。

一、主题语境

主题语境是指在英语教学中，将学习内容与特定的主题或情境相结合，以提供学生在实际应用中使用语言的机会。主题语境不仅仅是简单地教授词汇和语法，而是通过创造真实的情境来帮助学生理解和运用英语。主题语境可以提高学生的语言应用能力和交际能力，可以激发学生的学习兴趣和积极性。主题语境不仅仅涉及语法和词汇，还包括听、说、读、写等多方面的语言技能。通过综合运用各种语言技能，学生可以更全面地理解和运用英语。

主题语境在英语学习中起着重要的作用，对学生的语言学习和发展有着积极的影响，为学生提供了丰富的语言输入和输出机会，学生在主题语境中可以接触到真实的语言材料，并通过模仿、对话等方式进行语言输出，从而提高语言表达能力，还可以帮助学生将语言知识与实际情景相联系，从而更好地理解和记忆所学的内容。通过在具体的主题语境中学习，学生可以建立起语言与意义之间的联系，提高学习效果。

二、作业设计理念

（一）以培养学生学科核心素养为目的

首先，作业设计应以学科核心素养为导向，以学科课程标准及教材为抓手。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，高中英语课程的总目标为在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，进一步发展学生的综合语言运用能力[1]。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度。指向英语学科核心素养的英语学习活动观明确说明，活动是英语语言学习的基本形式，教师应该围绕主题语境，基于口头和书面等多模态语篇形式，通过三种形式及学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，这也意味着作业是有效的学习活动的延伸和拓展。

其次，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。这就意味着作业有两个功能：对教师教学的诊断作用和对学生学习情况的自我诊断功能。

（二）立足主题语境，整合教材单元

《课标》明确指出，主题语境是英语课程内容的六个要素之一，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。因此教师要围绕某一个主题创设相关联的语言学习环境，使学生在一定的情境下进行语言运用、情感交流和思维互动。

三、课例基本信息

本单元的主题是人与自然——野生动物保护，人与自然主题贯穿于2019年版人教新教材的七册书，每册书中都有一到两个单元涉及人与自然话题，而野生动物保护在必修二Unit2集中出现，因此本设计聚焦野生动物保护这一个主话题[2]。新高考聚焦立德树人，以新课标的考查方向为指引，在续写真题中，多次出现人与动物之间的交互，如骑行遇狼脱险、骑马野外迷路、主人离家后的小狗的成长变化、熊口脱险等。

四、作业设计思路、内容及亮点

（一）作业设计思路

本单元最终的学习输出项目Project是以“野生动物保护”为主题制作一张海报，其拓展的项目化内容为建立筹划一个动物保护中心，基于此主题语境的项目化学习和语言输出内容才是有效的、有意义的。在进行单元整体设计时，从开篇页、听说板块、读思板块、语法板块、到听说板块、读写板块，再到自我评估板块和视频板块，各模块“任务链”是螺旋上升的教学过程，通过整单元的不断深入学习，学生综合素养逐渐提升，实现有效的语言输入和思维训练。

基于大单元和主题语境，每课时作业设计时不同任务间呈现出密切关联性。其中，第1-2课时讨论濒危野生动物的现状、了解保护濒危野生动物正在采取的措