六年级语文上册 第一单元 4《花之歌》教学设计 新人教版.docxVIP

六年级语文上册第一单元4《花之歌》教学设计新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计意图

嘿，亲爱的同学们，今天咱们要一起走进《花之歌》这篇美妙的课文。咱们六年级的语文课，就要这样，既要有深度，也要有温度。我要带领你们，通过这篇课文，感受大自然的神奇，体会作者对生命的热爱。让我们一起，在花的海洋里，徜徉、探索、成长！??????

二、核心素养目标分析

在本节课中，我们将着重培养同学们的文学素养、审美能力和人文精神。通过深入解读《花之歌》，学生将学会欣赏文学作品中的意象和情感，提升对自然美和生命力的感知力。同时，引导学生思考人与自然的关系，培养他们对自然环境的关爱和保护意识，增强社会责任感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级的学生在之前的学习中已经积累了一定的语文知识，包括基本的文学常识、诗歌的阅读方法以及对自然景物的描述能力。他们对诗歌的节奏、韵律和意象有一定的感知能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

本年级学生对文学作品尤其是诗歌表现出较高的兴趣，他们喜欢通过阅读来体验不同的情感和想象。在学习能力上，他们已具备一定的分析能力和批判性思维。学习风格上，有的学生喜欢独立思考，有的则更倾向于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生在理解诗歌的深层含义时可能会感到困难，尤其是对诗歌中象征手法的把握。此外，由于年龄特点，他们对生命的感悟和表达可能还不够深刻，这可能会影响他们对《花之歌》中情感的理解和表达。在课堂上，教师需要关注这些差异，提供个性化的指导和支持。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动的语言和形象的比喻，引导学生理解诗歌的意境和作者的情感。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌中意象和象征手法的理解，培养合作学习的能力。

3.情景模拟法：让学生扮演诗中的角色，体验诗中的情感，加深对诗歌内容的感悟。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、音乐等多媒体资源，营造诗歌的氛围，激发学生的学习兴趣。

2.互动式教学软件：运用教学软件，设计互动环节，让学生在游戏中学习诗歌知识。

3.实物教学：引入实物如花卉，让学生直观感受诗歌中的自然景象，增强学习体验。

五、教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

-开场白：“同学们，今天我们要一起走进一首充满生命力的诗歌——《花之歌》，让我们一起感受大自然的美丽和花朵的神奇吧！”

-提问：“你们知道花朵有哪些美丽的特征吗？它们在诗歌中又有哪些特殊的象征意义呢？”

-故事引入：讲述一个关于花朵的民间故事，激发学生对诗歌的兴趣。

2.回顾旧知：

-回顾上节课学习的诗歌知识，如诗歌的基本结构、韵律等。

-引导学生回忆之前学过的关于自然景物的诗歌，为学习新诗做好铺垫。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

-详细讲解《花之歌》的作者背景、诗歌的写作手法和主题思想。

-分析诗歌中的意象和象征手法，如花朵的美丽、生命的顽强等。

2.举例说明：

-通过具体诗句，如“花儿的微笑，是春天的语言”，引导学生理解诗句的含义。

-结合生活实例，让学生体会诗句中的情感和意境。

3.互动探究：

-组织学生进行小组讨论，分享对诗歌中意象和象征手法的理解。

-设计问题，引导学生思考诗歌中的深层含义，如人与自然的关系、生命的价值等。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：

-让学生以小组为单位，创作一首以花朵为主题的诗歌，锻炼他们的创作能力。

-鼓励学生用绘画、手工等方式表现诗歌中的意象，加深对诗歌的理解。

2.教师指导：

-及时给予学生指导和帮助，解答他们在创作过程中遇到的问题。

-对学生的作品进行点评，鼓励他们发挥创意，展现独特的视角。

四、总结与拓展（约5分钟）

1.总结：

-回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意象和象征手法。

-引导学生思考诗歌对生活的启示，如珍惜生命、关爱自然等。

2.拓展：

-布置课后作业，让学生收集关于花朵的诗歌，进行阅读和欣赏。

-鼓励学生参加学校组织的诗歌朗诵活动，提升他们的文学素养。

五、板书设计

1.诗歌标题：《花之歌》

2.作者：未知（可根据实际情况补充）

3.诗歌主题：赞美生命、关爱自然

4.意象和象征手法：花朵的美丽、生命的顽强等

六、教学反思

在本节课的教学过程中，教师应关注学生的个体差异，给予他们充分的尊重和关爱。通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的文学素养和审美能力。同时，教师还需不断反思自己的教学实践，以提高教学效果。

六、拓展与延伸

1.《花的智慧》

-内容摘要：这本书通过讲述各种花卉的生长习性和独特功能，让学生了解大自然的智慧，