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高中时评类作文的教学指导策略

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了“学习任务群”的概念，其中“思辨性阅读与表达”任务群的目标与要求是让学生阅读近期重要时事评论，尝试着表达对社会热点问题的观点和立场等。文章通过逻辑分析、文献资料、课堂参与等方式研究高中时评类作文的教学指导策略，以此满足课程标准要求，顺应教育改革趋势，促进学生综合素质提升。教学结果表明，时评类作文教学指导并非易事，教师要遵循科学的原则，首先要注重教学资源开发，以此丰富时评类作文教学内容，在这个基础上，开设丰富的教学活动并有梯度地对学生展开训练，最后还要实施多元化教学评价，这样才能有效提升学生的时评类作文写作能力。

关键词：高中；时评类作文；教学指导

随着课程改革的推进，语文教学与现实生活之间的关联越来越密切。近些年来，在高中语文作文中，时评类作文占比越来越高。然而，写好时评类作文并非易事，这需要学生平时留心生活，多观察、关注各类典型社会现象与时事新闻，还需要学生有较强的论证能力、问题分析能力与思维能力。此外，时评类作文要求学生能够找准分析时事与问题的切入点，学会透过现象看本质。现如今，在高中语文作文教学中，时评类作文是重点也是难点，基于此，本文就高中时评类作文的教学指导策略展开探究。

一、注重教学资源开发，丰富时评类作文教学内容

时评类作文教学对内容要求很高，这是由时评类作文本身的特点所决定的。然而，在高中语文时评类作文教学指导中，很多教师只注重教材内容的讲解，满足于传统教学资源的运用，缺乏资源开发与利用意识，鲜少拓展与延伸。这就导致课堂气氛沉闷、形式单一，而且学生学习空间小。为了提升时评类作文教学实效性，教师要开发和运用教学资源，不断拓展教学空间，使教学形式更加丰富、多样。由于时评类作文命题材料主要源于新闻时事、社会热点，所以教师可以以新闻媒介为切入点开发资源，以此培养学生参与社会、关注时事的意识[1]。

（一）通过《新闻周刊》开发资源

《新闻周刊》主要给广大读者提供国际重大新闻以及我国国内重大新闻报道，在报道过程中重点挖掘新闻事件的内涵与背景，内容涉及面较广且有深度。自创刊之日开始，《新闻周刊》一直肩负着推动我国社会进步的使命，它用不同的方式，从不同的角度履行着职责。我国社会的进步与发展进程，都能通过《新闻周刊》所报道的内容找到痕迹。在高中语文时评类作文教学指导中，教师可以通过《新闻周刊》开发资源，引进厚重的素材、鲜活的思想。与其他新闻媒体相比，《新闻周刊》虽然出刊速度不快，但非常注重新闻背后内涵与深度意义的挖掘，传递着理性舆论导向与社会主流价值观。虽然只有短短几十分钟的时间，《但新闻周刊》梳理了一周内国内和国外最受关注的人物、最重要的新闻事件等，这在很大程度上减轻了高中生积累时评类作文素材、关注社会热点以及关注新闻时事的压力[2]。还能提升学生分析事件与问题的能力。在观看《新闻周刊》的过程中，学生既缓解了学习疲劳还开阔了视野，并深入剖析事件背后的原因，了解其本质，实现了思维品质与社会参与度的提升。

（二）立足人民时评开发资源

“人民时评”即人民日报评论，体现着时代最强音，对国内的时局热点以及国际风云变幻等有着敏锐的观察力，而且有鲜明的立场。在高中语文时评类作文教学指导中，教师立足人民时评开发资源，不仅可以丰富教学内容，还能在激发学生思维火花的同时引导学生的价值取向[3]。更重要的是，人民日评对高中生而言，是写时评类作文的范本。在当前这个互联网时代，很多高中生被网络上参差不齐的信息所影响，价值观扭曲，思想不成熟，而引入人民时评可以引导学生树立正确的价值观念，培养学生有内涵的思维意识。例如，在《心在一起，就是团圆》一文中，人民日报的评论是虽然回家年味很浓，但是路上有奉献，只要心在一起，只要健康，将会有更多的团圆，点评“就地过年”的问题。《“读书不行大不了将来做网红”才是最大的误读》一文中，人民日报的评论是读书、当网红并不冲突，网红也需要好好读书，好好读书也能做网红，彰显了读书的价值。在高中语文时评类作文教学指导中，教师挑选一些符合高中生身心发展与新课标要求的人民日评作为课程资源，以此提升学生时评类作文写作能力。

二、开展丰富的教学活动，帮助学生打好写作基础

写作是全方位考查学生语言表达水平、思辨能力与语文素养的过程，在作文教学指导中，教师应在学生写作之前注重其情感激荡与思维激发，而这需要丰富的活动作支撑[4]。同样，在高中语文时评类作文教学指导中，教师应立足实际开设多样化的教学活动，以此激发学生写作兴趣，促进学生情感激发与思维训练，使学生更好地实施个性化表达。

（一）开展自由论辩活动，激发学生写作兴趣

时评类作文有一个突出的特点即思辨性强，但很多高中生缺乏思辨能力，所以在写时评类作文时不会深入剖析、挖掘，提炼的观点缺乏深度，对事件、人物的议论