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“阅读教学”的策略

“阅读教学”的根基

回到语言文字本身，是“阅读教学”的根基，不可动摇。

课文，或者叫文本、作品，向来是语文教育的重要凭借，是培养学生阅读能力、写作能力以及提升语文素养的重要载体。离开课文教语文，将语文当做是基于文本的对话交流课或者所谓探究课，是对语文学科的漠视，是对语文教育的最大伤害。

在语文教育中，什么时候都不可能离开课文去学语文，什么时候都不可能离开语言文字去学语文。离开一篇篇文章，离开了语言文字，去培养阅读能力；离开对于语言作品的浏览、欣赏、品味，去提高鉴赏能力和写作能力等语文素养，那是缘木求鱼，那是纸上谈兵。语言文字的实践与运用，是语文课堂不可倾倒的旗帜。引导学生玩味语言，摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的升华，是实现语言文字运用的有效路径，也是正确路径。

“阅读教学”流程

理想的阅读教学流程是这样的：阅读、感悟、理解、运用、评价。

阅读教学在课堂实施时，应遵循以下原则：

1.语文课，“读”，应首当其冲。“读”为主导，以“读”为主，关注语言文字本身，关注语言文字的表达与运用，充分体现语文课程的学科特点。

2.《语文新课程标准》【2011版】指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，落实感悟、理解环节时，要以读促悟，防止以讲代读，充分体现学生的主体地位。让学生站在课堂的最中央。

3.先学后教，以学定教。让“教师所教的”和“学生所学的”保持一致，“所教”即“所学”；顺学而导，让学习真实发生。

4.“运用”环节，是此流程的核心环节，是评估、检测学生学习效果的环节，是落实“语言文字的实践、运用的环节，是紧扣《语文课程标准》“课程性质”的环节。

5.让“学生所评的”和“教师所教的”保持一致，“所评”即“所教”；教、学、评保持一致，教学内容相对聚焦，体现“教学评”的一体化、一致性。

6.五个环节，都围绕着“语言文字”展开，以“语言文字”为基础，从“语言文字”出发，然后回到“语言文字”本身，充分体现语文学科的学科特点。

“指向阅读”的阅读教学

“阅读教学”的两个指向分别是“阅读”和“写作”。当然，“阅读”与“写作”，并不是一体两面，相互对立的，而是相互影响，相互联系的。这里所说的指向，是相对而言，即侧重于阅读或侧重于写作。

王荣生教授指出，阅读教学的课文文本有两个特性：即是学习材料又是学习对象；课文中有高于学生语文经验的元素。阅读教学有两个基本任务：克服语文经验的落差；建立学生与这一篇课文的链接。具体思路就是“阅读教学，要建立起学生与‘这一篇’课文的链接，以帮助学生克服现有的语文经验与课文理解、感受所需要的语文经验之间的落差。”其基本路径有三条：一是唤起、补充学生的生活经验；二是指导学生学习新的阅读方法；三是组织学生交流和分享语文经验。

“切己体察”是中国一种传统的阅读方法，由南宋时期教育学家和阅读学家朱熹提出。他曾在《读书之要》中指出：“读书要切己体察，不可只作文字看，不可只就纸上求理义，须反来就自家身上推究。”“切己体察”，就是要建立文本与读者经验的链接，读者通过自己的生活经验、阅读积淀对文本进行创造性的“填充”、想象，加深对文本的理解，从而实现文本的价值意义。

“指向阅读”的阅读课，是以语言文字为抓手，重在通过关注作者语言文字的表达与运用，训练、提升学生的阅读方法、阅读策略。

例如：

《风筝》是鲁迅先生的一篇文章，要深入理解文意不是一件容易易的事。在设计时，可以重在指导学生从字里行间入手，训练他们抓住关键词句理解文意的能力，从而帮助他们领悟文章的多重主题。

训练要点是:

1.通过对文中关键词句的分析，理解文章的深刻含义，领会文章的主题。

2.培养学生阅读时必须从文章中找依据的能力。

课堂教学由一系列问题串联成一个有机的整体，在回答问题的过程中渗透阅读技能的训练。全文用几个大问题总领，回答时教师将较难的大问题化简为几个小问题，学生在回答了小问题之后，再将小问题的答案汇总组织成大问题的答案。

“指向写作”的阅读教学

李海林教授认为：目前阅读教学相关知识已经较为丰富，因此，阅读教学所面临的主要问题就是选择什么样的知识进入课程；写作教学则不然，写作教学最大的问题在于没有知识，尚没有到达“选择知识”这一阶段，因此，写作教学面临的主要问题是“写作知识的开发”。由于写作教学的特殊性，这些知识主要应该是关于如何写作的“程序性知识”。

既然如此，随之而来的问题是：写作知识从何处开发？

写作知识哪里来？“指向写作”的阅读教学或许可以帮上忙。

“指向写作”的阅读教学，是将文本作为写作样本