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项目式学习在初中生物学实验教学中的实践与思考

摘要：项目式学习强调知识的应用，促使学生实现“知道”与“做到”相结合。初中生物学实验教学注重培养学生的知识应用能力，开展项目式学习能夯实学生的知识基础，培养其思维能力，引导其运用知识解决实际问题，达成生物学核心素养培养目标。文章以初中生物学实验教学项目式学习为研究对象，从项目式学习的方案设计、流程安排和成果评价三方面对具体的教学实践方法展开探讨，以期为初中生物学教师开展实验教学提供参考。

关键词：初中生物学；项目式学习；实验教学

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，项目实施的过程也是学生合作交流、碰撞思维和解决问题的过程，是培养和锻炼学生知识应用能力的有效途径。项目式学习通常以项目确立为开端，以问题或现象为切入点，系统整合学科知识内容，组织学生以自主或合作探究的方式解决实际问题，达成项目目标，获得丰富的学习经验，强化对知识的掌握和应用。实验是生物学学科教学中的重要构成，具有整合性和应用性的特点。立足初中生物学实验开展项目式学习，能够将教学集中于实践维度，引导学生在系统性的学习中掌握运用生物学知识解决实际问题的方法，提升学科能力和素养，从整体上提高生物学教学质量。

一、结合实验目标，设计项目式学习方案

项目式学习旨在推动学生从浅层学习向深度学习过渡、从单向思维向综合思维升级。为此，教师要结合实际教学目标合理设计项目方案，为学生的项目式学习过程提供指导。在初中生物学实验教学中，教师设计的项目式学习方案应该引导学生突破学习方法和思维模式的限制，在项目的驱动下对实验活动展开持续性的探究学习，力求将基础知识的讲解与能力、素养的提升融合，引导学生在项目实践中创新学习方法、提高思维能力。教师应该立足生物学实验教学目标的具体要求，从项目确立、项目设计、项目实施、项目过程等方面入手，科学设计项目式学习方案，指导学生在完成项目的过程中掌握灵活运用生物学知识的方法，提升教学有效性。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·生物学》（以下统称“教材”）七年级上册“光合作用”这节课时，本节课实验活动围绕“植物的光合作用”展开，实验教学目标为：了解绿色植物是通过光合作用制造有机物的；验证绿叶在光下合成淀粉；借助实验阐明光合作用的概念；掌握围绕实验课题设计实验方案和操作实验的方法。教师可以结合实验目标，创建“探究绿色植物进行光合作用的重要性”实验项目，引导学生通过实验正确认识光合作用。在项目设计阶段，教师要为学生准备实验所需的材料，如绿色植物（天竺葵）、遮光与不遮光的玻璃罩一组（用以进行有光和无光的对照实验）、蜡烛（用以检验光合作用是否释放氧气）、碘液（用以检验光合作用是否产生淀粉）等。在项目实施阶段，教师要向学生讲解实验目的，鼓励学生根据项目要求，合理搭配实验材料，分别设计“探究植物进行光合作用是否释放氧气”“探究植物进行光合作用是否产生有机物”“探究植物进行光合作用所需的原料和场所”等不同的实验方案，并着手进行实验操作，观察并记录实验现象，总结植物进行光合作用的重要因素、光合作用的概念和光合作用的产物。教师通过设计完整的实验学习项目，引导学生在自主探究中获得知识，并运用知识解释生物学现象，有序开展初中生物学实验项目式学习活动。

二、精心设计环节，优化项目式学习流程

1.重构知识，以问题驱动指明项目式学习方向

项目式学习强调整合课程知识、引导实践应用，教师应该引导学生重构与生物学实验有关的知识，通过改变其对知识的认知模式促进其学习方法发生改变，使其更为积极地在项目式学习中探索知识的应用方法，解决项目问题。教师应该在了解学生学习需求的基础上，利用具有启发性的问题激发学生的项目式学习动机，使其在问题的点拨下明确项目式学习的要求，有方向地整合相关知识内容。这样以问题引导学生开展动态化、系统性的学习活动，能够通过重构知识打好项目式学习基础，在探索中发现知识的创新应用方法。

例如，在教学教材七年级上册“种子萌发形成幼苗”这节课时，通过梳理课程重点知识，教师提出“一粒种子是怎样长成幼苗的？”“什么样的种子萌发能形成幼苗？”“种子萌发需要怎样的环境条件？”这三个驱动问题，作为开展实验项目式学习的前提，帮助学生明确本次项目式学习的具体方向和研究目的。随后，教师组织学生准备好浸泡过1天的菜豆种子和玉米种子、放大镜、解剖刀、镊子、白瓷盘、碘液等材料器具，开展“观察种子的结构”实验活动。通过解剖并观察不同形态和类型的种子，学生记录、自主总结和归纳“种子的结构”相关知识，了解种皮、胚根、胚轴、胚芽等概念，为后续相关实验项目的开展打好基础。在了解种子的结构后，学生可以开展“探究种子萌发的内在条件”实验活动，先提出实验猜想，再分别用完好种子、瘪种子和损胚种子进行对照实验，将其播种到同等条件的土壤中，观察其萌发状态，通过对比实验结果